۴-۱- مقدمه

تجزیه و تحلیل داده‏ها فرایندی چند مرحله­ ای است که طی آن داده‏هایی که از طریق بکارگیری ابزارهای جمع‏آوری در جامعه آماری فراهم آمده­اند، خلاصه، کدبندی و دسته ‏بندی و در نهایت پردازش می‏شوند تا زمینه برقراری انواع تحلیل‏ها و ارتباط بین این داده‏ها به منظور پاسخ به سئوالات فراهم آید. در واقع تحلیل اطلاعات شامل سه عملیات اصلی می باشد: ابتدا شرح و آماده‏سازی داده ­های لازم برای پاسخ به سئوالات، سپس تجزیه و تحلیل داده ­ها و در نهایت پاسخ به سئوالات تحقیق با توجه به نتایح حاصل در بخش تجزیه و تحلیل داده ­ها.

(( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. ))

همانطور که در فصل­های قبلی مطرح گردید این پژوهش به دنبال نقش عوامل مرتبط با توسعه کارآفرینی در تعاونی­های گردشگری در استان مازندران می­باشد.
لازم به ذکر است، که با توجه به مرور مبانی نظری تحقیق و مطالعات مشابه پیشین و مصاحبه با صاحب نظران، عوامل اصلی و مؤلفه­ های مرتبط بر توسعه کارآفرینی گردشگری شناسایی گردید و در ادامه جهت پاسخگویی به سئوالات تحقیق، در فصل سوم پرسشنامه طراحی و پس از بررسی پایایی و روایی آن در بین نمونه آماری توزیع گردید. پس از جمع آوری پرسشنامه ­های توزیع شده در این فصل اقدام به تجزیه و تحلیل داده ­ها گردید. در این فصل در ابتدا شناختی از وضعیت و ویژگی­های جمعیت شناختی پاسخ‏دهندگان ارائه می­گردد سپس به تجزیه و تحلیل داده ها پرداخته می شود و پاسخ سئوال اول با بهره گرفتن از نتایج آزمون جدول فریدمن با بهره گرفتن از آمار استنباطی سپس پاسخ سئوال دوم با بهره گرفتن از آمار توصیفی و در ادامه جهت بررسی پاسخگویان در خصوص ارتباط عوامل و مؤلفه­ های شناسایی شده بر توسعه کارآفرینی در تعاونی­های گردشگری از آزمون t تک نمونه ­ای استفاده می­گردد و در نهایت جهت پاسخ به سئوال سوم رتبه ­بندی عوامل مرتبط بر توسعه کارآفرینی گردشگری از آزمون فریدمن بهره برده شد. لازم به ذکر است که کلیه تجزیه وتحلیل­های انجام شده در این بخش توسط نرم افزار Excell و Spss 19 انجام می­گردد.

۴-۲-تجزیه و تحلیل داده ­ها

۴-۲-۱- تشریح ویژگی آمار توصیفی پاسخگویان به پرسشنامه

به منظور تحلیل اطلاعات جمع­آوری شده لازم است قبل از هر تحلیلی در خصوص جامعه آماری پژوهش حاضر و مشخصات ویژگی­های آنها اطلاعاتی را ارائه داد. نمونه آماری مورد مطالعه با توجه به اینکه تعداد جامعه آماری تحقیق یعنی مدیران عامل و اعضای هیئت مدیره تعاونی های گردشگری استان مازنداران ۱۱۸ نفر بوده اند که به صورت تصادفی ساده انتخاب شده ­اند. تعداد پرسشنامه هایی که بطور صحیح پاسخ داده شده ۱۰۳ نمونه بوده است. بنابراین نرخ پاسخگویی برای این پژوهش ۸۸% است.
در نمودار ۴-۱ درصد پاسخ‏دهندگان به تفکیک جنسیت (زن و مرد) مشخص شده است. همانظور که در این نمودار مشاهده می نماییم جنسیت ۶۰% از پاسخ دهندگان (۶۲ نفر ) مرد و مابقی یعنی ۴۰ درصد (۴۱ نفر) زن بودند.
نمودار ۴-۱- توزیع جنسیت پاسخ دهندگان (نمونه آماری)
در نمودار ۴-۲ پاسخ دهندگان از لحاظ سن به چهار دسته کمتر از ۳۰ سال، بین ۳۰ تا ۴۰ سال، ۴۰ تا ۵۰ سال و بالای ۵۰ سال تقسیم شده ­اند. مطابق این نمودار اکثریت پاسخ دهندگان در رده سنی ۴۰ تا ۵۰ سال و بالای پنجاه سال قرار گرفته بودند (هر رده ۳۱ نفر)، بعد از آن در رده سنی ۳۰ تا ۴۰ و کمتر از ۳۰ سال سال قرار دارند (در مجموع ۴۱ نفر) .
نمودار ۴-۲: توزیع سنی پاسخ دهندگان (نمونه آماری)
در نمودار ۴-۳ ملاک عمل مدرک تحصیلی بوده و اینکه پاسخ دهندگان دارای چه مدرک تحصیلی بوده ­اند، مطابق این تحقیق اکثریت نمونه آماری دارای تحصیلات کارشناسی (۶۲ نفر) و بعد از آن به ترتیب دارای مدرک تحصیلی فوق دیپلم (۲۱ نفر) و فوق لیسانس و بالاتر (۱۰ نفر) و تا دیپلم (۱۰ نفر) بودند.
نمودار۴-۳- توزیع تحصیلی پاسخ دهندگان (نمونه آماری)
در نمودار ۴-۴ ملاک میزان تجربه کاری پاسخ دهندگان می­باشد که به چهار دسته کمتر از ۵ سال، بین ۵ تا ۱۰ سال، بین ۱۰ تا ۲۰ سال و بالاتر از ۲۰ سال تقسیم شده ­اند. مطابق نمودار ۴-۵ میزان تجربه کاری پاسخ دهندگان به ترتیب بین ۵ تا ۱۰ سال (۵۲ نفر)، بین ۱۰ تا ۲۰ سال (۲۰ نفر)، بالای ۲۰ سال (۲۰ نفر) و کمتر از ۵ سال (۱۱ نفر) می باشد.
نمودار۴-۴- توزیع تجربه کار پاسخ دهندگان (نمونه آماری)

۴-۲-۲- نتایج آزمون فریدمن برای پاسخ به سئوال اول تحقیق وضعیت مؤلفه های مرتبط بر توسعه کارآفرینی در تعاونی های گردشگری با بهره گرفتن از آمار استنباطی

برای پاسخ به سئوال اول تحقیق وضعیت مؤلفه های مرتبط بر توسعه کارآفرینی در تعاونی های گردشگری ۴۱ مؤلفه شناسایی شده با بهره گرفتن از نتایج جدول آزمون فریدمن بر اساس اولویت گردآوری شده اند.(لازم به توضیح می باشد که شماره سئوال در ابتدای هر مؤلفه مربوط به سئوالات ۱ تا ۴۱ پرسشنامه می باشد).
مطابق نتایج جدول Test Stastistica آزمون فریدمن برای داده ­های مؤلفه های مرتبط بر توسعه کارآفرینی در تعاونی­های گردشگری، مقدار آماره مربع کی را با ۴۰ درجه آزادی ۹۵۱/۱۷۹۵ می باشد که آزمون در سطح (P-value) کمتر از ۰۵/۰ (با مقدار صفر) می باشد که نشان از رد شدن فرض یعنی یکسان بودن میانگین رتبه­ها در بین گروه ها دارد.
جدول ۴-۱- نتایج آزمون فریدمن پرسشنامه

با توجه به خروجی های جدول ۴-۱ نتیجه نهایی اینکه مؤلفه های مرتبط بر توسعه کارآفرینی در تعاونی­های گردشگری از نظر پاسخگویان از اولویت متفاوتی به شرح جدول ۴-۲ برخوردار می باشند:
جدول ۴-۲- نتایج جدول آزمون فریدمن

مک گوایر ومایرز ^[۱۱۱] (۱۹۸۱) معتقدند که بین محرومیت‌های بدنی و ناسازگاری شخصیت ارتباط وجود دارد. آنها در مطالعه خود که در آن ۲۷ کودک نابینای مادرزاد یک تا چهارساله را مورد مطالعه قرار دادند، به این نتیجه دست یافتند که کودکان نابینای در حالی که در گذشته برای تعریف و طبقه‌بندی کودکان نابینا صرفاً بر میزان بینایی آنها تأکید می‌شد (تعاریف قانونی) امروزه به چگونگی استفاده از حس بینایی اهمیت بیشتری داده می‌شود (تعاریف آموزشی) مادرزادی درمعرض و مخاطره مشکلات شخصیتی هستند. اما خطر ابتلاء به اختلال‌های شخصیتی مبنای زیستی و شیمیایی ندارند. بلکه این اختلال‌های ریشه روان‌زاد دارد (به نقل از شریفی درآمدی، ۱۳۷۹).

( اینجا فقط تکه ای از متن فایل پایان نامه درج شده است. برای خرید متن کامل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. )

هاره و آرو (۲۰۰۰) در پژوهشی با عنوان بررسی وضعیت بهزیستی روان‌شناختی نوجوانان که بر روی ۱۱۵ نوجوان دختر و پسر با آسیب بینایی و ۴۴ نوجوان با شرایط مزمن و ۶۰۷ نوجوان عادی که با بهره گرفتن از پرسشنامه عزت نفس روزنبرگ و مقیاس افسردگی بک در کشور فنلاند انجام شده بود، نشان دادند، نوجوانان با آسیب بینایی، به ویژه آن‌هایی که نابینا بودند نسبت به هر دو گروه مشکلات بیشتری در روابط فردی و تعاملات اجتماعی با دوستان خود داشتند، ولی در زمینه بهزیستی روان‌شناختی، مشکلات کمتری از نوجوانان با شرایط مزمن نشان دادند.
کف (۲۰۰۰) داده‌های جمع‌ آوری شده از ۳۱۶ نوجوان با آسیب‌بینایی (نابینا، آسیب بینایی شدید و آسیب بینایی نیمه شدید) ۱۴ تا ۲۴ ساله هلندی را مورد بررسی قرار داد. پژوهش وی بر توانایی نوجوانان در برقراری و حفظ روابط، ایجاد شبکه‌های اجتماعی و منابع حمایت اجتماعی و عاطفی تمرکز داشت. نتایج پژوهش وی نشان داد که نوجوانان آسیب دیده بینایی شبکه‌های اجتماعی کوچکتری نسبت به همسالان بینای خود تشکیل داده بودند.
کف (۲۰۰۲) در بررسی سازگاری روانی- اجتماعی نوجوانان نابینا گزارش کرده است که مشکلات رفتاری، به ویژه مشکلات اجتماعی نوجوانان نابینا، به عزت‌نفس پایین، مفهوم خود منفی و مهارت‌های اجتماعی ضعیف درآنان مربوط است و این که آموزش مهارت‌های اجتماعی منجر به افزایش بهداشت روانی و اعتلای سطح عزت‌نفس در این افراد می‌شود.
واگنر^[۱۱۲] (۲۰۰۴) بر این اعتقاداست که با آموزش مهارت‌های اجتماعی به دانش‌آموزان نابینا، کاهش وسیعی در رفتارهای پرخاشگرانه و ناسازگارانه آنان ایجاد می‌شود. همچنین با افزایش بازخوردها و تقویت کننده‌ها و ارائه فرصت‌های تعاملی بیشتر به این افراد، نه فقط منجر به افزایش کفایت اجتماعی، مفهوم خود مثبت و عزت‌نفس در آنان می‌شود، بلکه به پیشرفت تحصیلی در آنان نیز منجر خواهد شد.
ساکس و ولف (۲۰۰۶) هدف از آموزش مهارت‌های اجتماعی را فراهم کردن اطلاعات و مهارت‌های مورد نیاز برای نوجوانان نابینا و آسیب‌دیده بینایی به طریقی که آنها در موقعیت‌های اجتماعی احساس دلگرمی و راحتی داشته باشند، می‌دانند. انزوای اجتماعی و فقدان حمایت اجتماعی کافی میان نوجوانان با آسیب بینایی ممکن است موجب عزت‌نفس پایین آنان شود (ککلیس و ساکس، ۱۹۹۲، ولف و ساکس، ۱۹۹۷، روزنبلام۲۰۰۰، واگنر، ۲۰۰۴).
از طرفی مطالعه (کوئن و همکاران، ۱۹۶۱) در مدارس دولتی و محلی هیچ تفاوتی در سطح سازگاری اجتماعی نوجوانان بینا و نابینا را گزارش نکرده است. ون هسلت و همکاران (۱۹۸۵)، یک ارزیابی همه جانبه از مهارت‌های اجتماعی نوجوانان پسر آسیب دیده بینایی مادرزادی در مقایسه با نوجوانان بینا انجام داد. در طی مصاحبه‌ها و تست‌های ایفای نقش، نوجوانان با نقص بینایی و نوجوانان بدون نقص بینایی، تفاوت قابل ملاحظه‌ای در مقیاس‌های کلی مهارت‌های اجتماعی و رفتارهای غیرکلامی نداشتند.
۲-۸-۲ تحقیقات انجام شده در ایران
خجسته مهر (۱۳۷۳)، ویژگیهای شخصیتی افراد نابینا و بینا را با بهره گرفتن از آزمون شخصیت مقایسه کرد و بین مهارتهای اجتماعی، علایق ضداجتماعی، روابط خانوادگی و روابط مدرسه‌ای دو گروه تفاوت معنا‌داری به نفع گروه بینا بدست آورد.
اعرابی (۱۳۸۰) در تحقیقی دریافت که آموزش مهارت‌های زندگی باعث افزایش سازگاری اجتماعی در دختران نوجوان می‌شود. اعرابی و همکاران (۱۳۸۶) در پژوهشی تحت عنوان اثربخشی آموزش مهارتهای زندگی بر سازگاری اجتماعی نوجوانان دختر اصفهان نشان دادند که آموزش مهارت زندگی بر میزان سازگای اجتماعی نوجوانان مؤثر بوده و آن را افزایش داده است.
سخندان توماج (۱۳۸۰)، نشان داد که آموزش اثر بخشی مهارت‌های اجتماعی برکاهش مشکلات رفتاری- عاطفی کودکان دبستانی شهرستان گنبد کاووس مؤثر است.
شهیم (۱۳۸۱)، در پژوهشی به مطالعه‌ی رفتارهای اجتماعی و مشکلات رفتاری دانش‌آموزان نابینای مقطع ابتدایی شهر شیراز پرداخت. نتایج پژوهش منجر به استخراج سه عامل مربوط به بخش مهارت اجتماعی: همکاری، قاطعیت وخویشتن‌داری وسه عامل مربوط به بخش مشکلات رفتاری: درونگرایی، برونگرایی و پرتحرکی شد. یافته‌های شهیم (۱۳۸۱)، در بررسی مهارتهای اجتماعی دانش‌آموزان نابینا حاکی از آن است که بی‌قراری، حواس پرتی، قلدری، دعوا کردن، قطع مکالمه، عصبانیت و لج کردن فراوان‌ترین مشکلات کودکان نابینا از نظر معلمانشان می‌باشد، همچنین معلمان، کاستی‌های مهارت‌های اجتماعی آنها را در مهار خشم، انتقاد پسندیده، مصالحه در معامله، تعریف مناسب از خود و دیگران، گذراندن مناسب اوقات فراغت، عکس‌العمل مناسب در مقابل رفتار غیرمنصفانه، و کمک به همسالان در انجام تکالیف و نادیده گرفتن سروصدا گزارش کرده‌اند. رضویه و البرزی در پژوهشی به مقایسه رفتارهای خودگردان جامعه پسند در کودکان عادی و نابینا پرداختند. نتایج بیانگر این بود رفتارهای جامعه پسند که اجباری در آنها وجود ندارد در کودکان نابینا کمتر از کودکان عادی بروز می‌کند و اگر هم بروز نماید کمتر از همتایان خود تحت تأثیر عوامل بیرونی است و اینان در چنین موقعیت‌هایی معمولاً بیشتر به شناخت خود اتکا می‌کنند. پس کودکان نابینا زمانی به چنین اعمالی می‌پردازند که توجیهی مناسب برای آن داشته باشند و انگیزه‌های درونی مهمتر است.
ارجمندی و بیان زاده (۱۳۸۲) به بررسی میزان اثربخشی آموزش مهارت‌های اجتماعی بر رفتار سازگارانه کودکان عقب‌مانده ذهنی خفیف به‌مدت ۵/۲ ماه در ۱۵ جلسه آموزشی برای آزمودنی‌‌های گروه آزمایش پرداختند، تحلیل داده‌ها نشان داد که گروه آزمایش پس از پایان جلسات آموزشی، بهبود معنی‌داری را در زمینه رفتار سازگارانه (مجموع مهارت‌های زندگی روزمره و مهارت اجتماعی‌شدن) و مهارت‌های اجتماعی پیدا کرده‌اند. بررسی پیگیری نیز نشان داد که بهبودهای به دست آمده از آموزش، ۲ ماه پس از پایان آموزش نیز همچنان حفظ شده است.
فروغ‌مند (۱۳۸۵)، در پژوهشی تأثیر آموزش مهارت‌های زندگی بر سازگاری فردی و اجتماعی دانش‌آموزان دختر مقطع متوسطه اهواز را مورد بررسی قرارداده، یافته‌های پژوهشی نشان داد که آموزش این مهارتها بر افزایش سازگاری فردی و اجتماعی دانش‌آموزان دختر دبیرستانی تأثیر مثبتی داشته است.
سپاه منصور (۱۳۸۶) در پژوهش خود به بررسی تأثیر آموزش مهارت‌های زندگی بر انگیزه پیشرفت، خود احترامی و سازگاری اجتماعی دانشجویان آزاد پرداخت. یافته‌ها نشان داد که آموزش مهارتهای زندگی، در میزان ارتقای انگیزه پیشرفت، خود احترامی و سازگاری دانشجویان مؤثر است.
مرادی و کلانتری (۱۳۸۵)، به بررسی تأثیر آموزش مهارتهای زندگی بر نیمرخ روانی زنان دارای ناتوانیهای جسمی، حرکتی پرداختند. هدف پژوهش آنها تأثیر این آموزش بر میزان سلامت روانی، میزان اضطراب ناسازگاری اجتماعی و افسردگی در این زنان بود. نتایج بیانگر این بود که آموزش مهارتهای زندگی باعث افزایش معنی‌دار سلامت روانی و کاهش معنی‌دار اضطراب و ناسازگاری اجتماعی در آزمودنی‌ها گردید و فقط بر میزان افسردگی آنها تأثیر معنی‌داری نداشته است.
نادری و همکاران (۱۳۸۶) در پژوهشی به بررسی تأثیر آموزش مهارتهای اجتماعی بر سازگاری فردی- اجتماعی، پرخاشگری و ابراز وجود دانش‌آموزان دختر در معرض خطر مقطع متوسطه شهر اهواز پرداختند، نتایج آزمون نشان داد که آموزش مهارتهای اجتماعی باعث افزایش سازگاری فردی ـ اجتماعی، کاهش پرخاشگری و افزایش ابراز وجود در دانش‌آموزان دختر در معرض خطر مقطع متوسطه شهر اهواز بود.
ساجدی (۱۳۸۶)، اثر بخشی آموزش مهارت‌های زندگی بر روابط بین فردی، عزت نفس و ابراز وجود دختران نابینای مرکز فاطمه الزهرا (س) اصفهان پژوهشی انجام داد که در این بررسی اثر بخشی آموزش مهارت‌های زندگی بر عزت نفس و ابراز وجود دختران نابینا تأثیر مثبت و معنادار نشان داد.
نادری (۱۳۸۸)، به بررسی تأثیر آموزش مهارتهای اجتماعی بر سازگاری اجتماعی دختران تیزهوش مقطع راهنمایی شهرکرد پرداخته است. نتایج حاکی است که آموزش مهارت گروهی ورزش جمعی سازگاری اجتماعی دختران تیزهوش را به طور معناداری افزایش میدهد.
مظاهری و افشار (۱۳۸۸) به بررسی سازگاری اجتماعی کودکان و نوجوانان مصروع (۱۸-۱۲ سال) شهر اصفهان پرداختند. یافته‌های پژوهش نشان داد که میانگین نمره سازگاری اجتماعی کودکان و نوجوانان مصروع شرکت‌کننده در پژوهش در مؤلفه نقشهای اجتماعی بزرگتر از سطح متوسط بود، اما میانگین نمره آنها در دیگر مؤلفه‌های سازگاری اجتماعی مهارتهای اجتماعی، علائق ضداجتماعی، روابط خانوادگی، روابط اجتماعی، روابط مدرسه‌ای کمتر از سطح متوسط بود.
فصل سوم
روش پژوهش
۳-۱ مقدمه
در این روش طرح پیش‌آزمون- پس‌آزمون با گروه کنترل و نمونه‌گیری در دسترس استفاده شد و تعداد ۲۶ نفر از مددجویان دختر مرکز فاطمه الزهرای اصفهان که در سازگاری اجتماعی و نگرش صمیمانه نمره پایین کسب کرده بودند، انتخاب وبه صورت تصادفی در دو گروه آزمایش و کنترل قرار داده شدند.
۳-۲ طرح کلی پژوهش
روش تحقیق در این پژوهش تجربی و از نوع پیش‌آزمون و پس‌آزمون با گروه کنترل است. طرح پیش‌آزمون و پس‌آزمون با گروه کنترل از گروه آزمایش اجرا شد. هر دو گروه دو بار مورد اندازه‌گیری قرار می‌گیرند. اولین اندازه‌گیری با اجرای یک پیش‌آزمون و دومین اندازه‌گیری بوسیله یک پس‌آزمون صورت می‌گیرد. به منظور تشکیل گروه ها با بهره گرفتن از روش نمونه‌گیری تصادفی، نیمی از آزمودنی‌ها را در گروه اول (۱۳ نفر نابینای دختر) و نیمی دیگر را در گروه کنترل (۱۳ نفر نابینای دختر) جایگزین شدند.
طرح تحقیق به صورت زیر است:

در بودجه های سنتی فقط وظیفه کنترلی وجود داشت، در حالی که در بودجه عملیاتی وظیفه مدیریت و برنامه ریزی بدان اضافه شده و به عبارتی به ستانده نیز توجه شده است. در حقیقت بودجه عملیاتی بر دو موضوع تاکید دارد : ۱٫ستانده و ارتباط بین ستانده یا تولید ۲٫نتیجه یا رضایت مردم
هدف نمائی بودجه ریزی عملیاتی، کمک به اتخاذ تصمیمات عقلائی درباره تخصیص و تعهد منابع، بر اساس پیامدهای قابل سنجش می باشد .با این تفسیر، بودجه ریزی عملیاتی مقاصد ویژه زیر را دنبال می کند
نمودار۲-۲ اهداف سیستم بودجه بندی عملیاتی را نشان می دهد
.
نمودار ‏۲-۲ اهداف سیستم بودجه بندی عملیاتی

1. 1. 1. 1. ارائه مبنائی صحیح برای اتخاذ تصمیم در خصوص تخصیص منابع

      ( اینجا فقط تکه ای از متن فایل پایان نامه درج شده است. برای خرید متن کامل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. )

1. 1. تعیین نتایج قابل سنجش و مورد انتظار، که از یک تخصیص بودجه خاص قابل حصول است.

1. 1. تمرکز فرایند تصمیم گیری روی مهمترین مسائل و چالش هائی که دستگاه اجرائی با آن مواجه است.

1. 1. ایجاد یک فرایند منطقی برای تصمیم گیری درخصوص بودجه، که به طور مستقیم بطور مستقیم با فرایند برنامه ریزی، اجرا، کنترل، ارزسیابی و گزارش عملکرد در ارتباط می باشد.

1. 1. ارائه اطلاعات قابل سنجش برای نهادهای ناظر شامل : قوه قضائیه، مجریه و مقننه که بتوانند به استناد آنها، میزان پیشرفت و موفقیت برنامه ها را در مقابل تخصیص های بودجه کنترل کنند.

1. 1. بهره گیری از روش علمی و انعطاف پذیر، به منظور سازگار ساختن فرایند بودجه ریزی با تحولات توسعه.

1. 1. ایجاد ارتباط بین بودجه و نتایج عملکرد برنامه.

1. 1. ارائه اطلاعات قابل سنجش برای دستگاه های نظارتی.

1. 1. ارائه مبنائی برای پاسخگوئی.

1. 1. شفاف سازی( نمودار ۲-۳).

نمودار ‏۲-۳ شفاف سازی بودجه ریزی عملیاتی
از نگاه دیگر مهمترین هدف بودجه ریزی عملیاتی اصلاح مدیریت بخش عمومی و افزایش اثر بخش مخارج این بخش است . ویژگی اساسی این اصلاح عبارتند از :

• • ارزیابی پاسخ گویی مسئولین دستگاه های اجرائی بر اساس معیار دستاوردهای فعالیت های آنان.

• • ارزیابی پاسخ گویی مدیران دستگاه های اجرائی به مسئولین ذیربط بر اساس محصولاتی که باید تولید کننده و بودجه و سایر امکاناتی که برای تولید این محصولات به کار می گیرند .

• • تضمین و تحکیم پاسخگوئی از طریق مبادله موافقتنامه بین مدیران و مسئولین دستگاه های اجرایی و بین مسئولیت دستگاه های اجرائی و سازمان مدیریت و برنامه ریزی کشور( به نمایندگی از طرف دولت)

• • استقرار نظام بودجه ریزی ستانده محور.

• • دادن اختیارات لازم به مدیران در انتخاب نهادهای لازم برای تولید محصولات مورد نظر.

• • ارزیابی مستمر عملکرد مدیران و مبنا قرار دادن نتایج عملکرد به عنوان یکی از معیارهای تخصیص اعتبارات (سعیدی ، ۸۵ ، ص ۷-۴ ).

مزایای بودجه ریزی عملیاتی :

تجربه کشورها نشان می دهد به کارگیری بودجه ریزی عملیاتی به عنوان اقدامی اصلاحی که تنها پیوند فنی میان بودجه و عملکرد را ایجاد می کند ، اشتباه است. با این حال بودجه ریزی عملیاتی با علم به این که پیوندها میان شاخص های عملکرد و تخصیص منابع صرفا” فنی نیستند و از گزینه های سیاسی نیز متاثر می شوند دارای مزیت های فراوانی است که شامل موارد زیر است(نمودار۴-۲) :
مزایای بودجه ریزی عملیاتی

نمودار ‏۲-۴ مزایای بودجه ریزی عملیاتی

1. 1. افزایش پاسخگویی دستگاه های اجرایی :

در صورت استقرار بودجه ریزی عملیاتی سطح پاسخگویی دستگاه های اجرایی تا حد قابل توجهی افزایش می یابد و آنها را در برابر سهم اعتبارات دریافتی از دولت در برابر فعالیت های جاری و برنامه ای مسئول داشته و در عملکرد و اقدامات سالانه تجدید نظر می کند. بنابراین جهت پاسخگویی باید سیستم حسابداری دولتی و نظام بودجه ریزی طوری ارتباط برقرار کند تا بتواند پاسخ گویی مالی و دولت به ملت را به طور شفاف ارائه نماید .

1. 1. بهبود نحوه تخصیص منابع :

منطقه مورد مطالعه و پیش پردازش داده ها
زمین لرزه ۵ دیماه ۱۳۸۲ بم در ساعت۵:۲۶:۲۶  به وقت محلی  (ساعت ۱:۲۶:۲۶ روز ۲۶ دسامبر ۲۰۰۳به وقت بین المللی GMT) در  شهر تاریخی بم (شکل ۴-۱) در جنوب شرقی کشور و در جنوب شرقی کرمان رخ داد (شکل۴-۱). آمار تلفات رسمی بیش از ۲۵۰۰۰ نفر و مجروحان حدود ۵۰۰۰۰ نفر اعلام گردید. بیش از ۱۰۰۰۰۰ نفر نیز بی خانمان شدند. پس از وقوع این زلزله، ماهواره QuickBird در تاریخ سوم ژانویه اقدام یه اخذ تصاویر با قدرت تفکیک مکانی بالا از شهر بم نمود.
تصاویر مورد استفاده در این تحقیق، باند پانکروماتیک تصاویر مربوط به قبل و بعد از زلزله بم سنجنده QuickBird با وضوح ۶۱/۰ متر می باشند که در نتیجه انجام مراحل پیش پردازش شامل زمین مرجع نمودن و نیز تناظریابی هیستوگرام در شکل های ۴-۲ و ۴-۳ نمایش داده شده اند. لازم به ذکر است که تصاویر ماهواره ای هم مختصات (با بهره گرفتن از ۵۰ نقطه کنترل زمینی) و داده کمکی برداری شهر بم ( شامل پلیگون های ساختمانی به همراه اطلاعات مربوطه) قبلا توسط منصوری و دیگران [۱۲] در جریان انجام تحقیق دیگری تکمیل که در این پایان نامه نیز مورد استفاده قرار گرفت.
از آنجاییکه در مرحله انتخاب شاخص های بهینه لازم است که الگوریتم طبقه بندی نظارت شده SVM به تناوب در الگوریتم ژنتیک اجرا گردد و نیز با توجه به اینکه این امر زمان پردازشی زیادی لازم دارد، ناحیه ای از شهر با ابعاد ۱۰۰۰*۱۰۰۰ پیکسل که دارای ساختمان هایی با درجات متنوع تخریب می باشد انتخاب گردید تا با اعمال الگوریتم ترکیبیGA-SVM بر روی این ناحیه شاخص های بهینه انتخاب گردند.
شکل ‏۴‑۱ زلزله شهر بم، کرمان، ایران
شکل ‏۴‑۲تصویر ماهواره QuickBird مربوط به قبل از زلزله بم
شکل ‏۴‑۳ تصویر ماهواره QuickBird مربوط به پس از زلزله بم
نتایج حاصل از استخراج سقف ساختمان ها
به منظور استخراج سقف ساختمان ها در این مرحله با بهره گرفتن از لایه برداری موجود (شکل ۴-۴)، در نرم افزار ENVI ، ROI(Region of Interest) های مربوط به سقف ساختمان ها تولید شدند و سپس Mask ای از ROI های ذکر شده در همین نرم افزار ساخته شد. درنهایت با اعمال این Mask بر روی تصاویر قبل و بعد از زلزله قسمت های رستری درون پلیگون سقف ساختمانها استخراج گردید. در شکل (۴-۵) ماسک ساخته شده و سقف های ساختمانی استخراج شده نشان برای ناحیه مورد نظر نشان داده شده است. در مجموع در ناحیه مورد مطالعه تعداد ۱۱۲۹۴ ساختمان جهت تحلیل و تعیین میزان تخریب استخراج شد.

(( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. ))

شکل ‏۴‑۴داده کمکی شامل بردارهای پلیگون ساختمانها و اطلاعات آن ها

شکل ‏۴‑۵ اعمال ماسک و سقف های ساختمانی استخراج شده از تصاویر قبل (a) و بعد از زلزله (b)
استخراج ویژگی های بافتی
در این مرحله ویژگی های آماری مرتبه دوم هارالیک با بهره گرفتن از نرم افزار ENVI برای تصاویر قبل و بعد از زلزله در ناحیه مورد نظر استخراج شد. جهت استخراج شاخصهای بافتی مذکور از یک پنجره متحرک با ابعاد ۵*۵ پیکسل استفاده می شود. ماتریس هم اتفاق برای چهار جهت اصلی صفر، ۴۵، ۹۰و ۱۳۵ درجه با فاصله یک پیکسل محاسبه شد. ماتریس هم اتفاق نهایی از میانگین گیری از ماتریس های هم اتفاق چهار جهت اصلی برای هر کدام از تصاویر قبل و بعد از زلزله بدست آمد. در پایان این مرحله تصویری تفاضلی دارای هشت باند از تصاویر بافتی تولید شده ساخته شد که هر باند آن تفاضل نظیر به نظیر باندهای تصاویر بافتی می باشد. تصویر تفاضلی بافتی تولید شده در مراحل بعد مورد استفاده برای طبقه بندی سقف ساختمان ها استفاده می گردد.
جدول ۴-۱-ویژگی های استخراجی آماری مرتبه دوم هارالیک

تعیین ویژگی های بافتی بهینه با بهره گرفتن از الگوریتم ترکیبی SVM-GA
در این مرحله برای بدست آوردن ویژگی های بافتی بهینه که می توانند منجر به طبقه بندی تصویر با بالاترین دقت شوند از الگوریتم ترکیب GA – SVM استفاده می شود. روند الگوریتم GA – SVM در فصل پیشین توضیح داده شده است. روند کار برای یافتن باندهای بافتی بهینه در طبقه بندی سقف ساختمان ها بدین شکل است ابتدا الگوریتم ژنتیک نسلی از کروموزوم ها که ژن های آن ترکیبی از شاخص های بافتی استخراجی اند، تولید می کند و سپس الگوریتم SVM تصویر تفاضلی بافتی تولید شده در مرحله قبل را بر اساس داده های آموزشی معرفی شده به آن طبقه بندی می کند. برای اجرای الگوریتم طبقه بندی SVM نیاز به معرفی داده های آموزشی و نیز داده های آزمایشی می باشد. برای تعریف داده های آموزشی از هر کلاس طبقه بندی چند ناحیه (ROI) با مجموع تعداد پیکسل های ۵۰۰ روی تصویر تفاضلی حاصل از تفاضل تصویر بعد از زلزله از تصویر قبل از زلزله، انتخاب شدند. همچنین برای تعریف داده های آزمایشی از هر کلاس طبقه بندی چند ناحیه (ROI) با مجموع تعداد پیکسل های ۱۵۰۰ روی تصویر تفاضلی انتخاب شدند. در حقیقت با انتخاب نواحی پیکسلی به عنوان نمونه های آموزشی و آزمایشی به کمک ابزار ROI Tool نرم افزار ENVI، یکسری پلیگون های هندسی برای الگوریتم طبقه بندی SVM مشخص می گردد که این الگوریتم با توجه به اطلاعات بافتی درون این پلیگون های پیکسلی در تصویر تفاضلی بافتی، آموزش دیده و تصویر تفاضلی بافتی را طبقه بندی می کند. در ادامه با مقایسه نتایج حاصل از طبقه بندی SVM با داده های آزمایشی معرفی شده، ماتریس خطا تشکیل شده و دقت کلی و ضریب کاپای طبقه بندی محاسبه می شود. با تکرار این فرایند در الگوریتم ترکیبی GA–SVM و با حصول شرط پایان الگوریتم شاخص های بافتی بهینه تعیین می گردند. الگوریتم GA–SVM جهت بدست آوردن ویژگی های بافتی (باندها) بهینه اجرا شد که در ادامه به جزئیات آن اشاره می شود.
پارامترهای الگوریتم ژنتیک به شرح زیر (بر مبنای پارامترهای به کار رفته در کارهای مشابه قبلی و نیز سعی و خطا) تنظیم شدند:
ایجاد کروموزهایی (بردار ویژگی ها) با تعداد ژن های معادل با ویژگی های بافتی استخراج شده در مرحله قبل برای پیکسل های تصویر
کدگذاری کروموزوم ها: باینری (نشان دادن حضور یا عدم حضور ویژگی های بافتی به ترتیب با اعداد ۱ و ۰ )
استفاده از روش تورنمنت در انتخاب والدین
انتخاب تعداد جمعیت هر نسل بصورت تصادفی
تابع شایستگی = اختلاف ضریب کاپای بدست آمده از طبقه بندی یک قطعه از تصویر نمونه با بهره گرفتن از الگوریتم SVM
تعداد جمعیت در هر نسل ۵۰ عضو
تعداد نسل ها، ۳۰ نسل

سازمان­های یادگیرنده و سازمان­های مجازی از جمله سازمان هایی هستند که به سبب برخورداری از ویژگی های مربوط به سازمان­های چابک، بعتر و سریع تر می توانند خود را با محیط پیرامونی خود سازکار سازند و از این طریق در صحنه­ی رقابت باقی بمانند.

• • • • یعقوبی، شکری و دهمرده(۱۳۹۱) در تحقیقی با عنوان “مطالعه توانمندسازهای ساختاری چابکی سازمانی در نظام بانکی” به شناخت عوامل ساختاری توانمندساز چابکی سازمانی می پردازند. برای این منظور تحقیق خود را درو مرحله انجام دادند؛ در مرحله ی اول به مطالعات کتابخانه ای درباره ی ادبیات موضوع پرداختند که در نتیجه با بهره گیری از

    ( اینجا فقط تکه ای از متن فایل پایان نامه درج شده است. برای خرید متن کامل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. )

مدل­ها و مطالعات متعدد، ۷عامل به عنوان توانمندساز ساختاری چابکی سازمانی شناخته شد، در مرحله ی دوم تحقیق، مطالعات نیز به صورت میدانی انجام شد. جامعه آماری پژوهش، کلیه کارمندان ادارات امور شعب استان سیستان و بلوچستان و شعبات مرکزی بانک های دولتی و خصوصی مستقر در شهرستان زاهدان بود که از این میان، نمونه ای متشکل از ۲۴۲ نفر به روش نمونه گیری تصادفی طبقه ای نامتناسب برگزیده شدند. نتایج این تحقیق عبارتند از:
توانمندسازهای چابکی عبارتند از: ساختار سازمانی، انسجام و هماهنگی، تیم­سازی و مهندسی همزمان، تشکیل سازمان دانش محور، قابلیت نوسازی و تشکیل سازمان مجازی.
پس از تجزیه و تحلیل ها با نر مافزار آماری لیزرل، عوامل هفت گانۀ شناخته، همبستگی خوبی با چابکی سازمانی نشان داد. اولویت نخست به تشکیل سازمان دانش محور و اولویت دوم به تشکیل سازمان مجازی اختصاص یافت.
نهایت، پیشنهاد می شود نظام بانکی تمرکز، بهبود و سرمایه گذاری بر عوامل توانمندساز شناسایی شده، به سوی ارتقای هر چه بیشتر چابکی خویش، گام بردارد.

• • خدامی، خداداد حسینی، عادل آذر و مشبکی(۱۳۹۰) در مقاله ای با عنوان “طراحی مدل چابکی با رویکرد قابلیت های پویای سازمانی: بررسی نقش شایستگیIT، هوشیاری کارآفرینانه و زیرکی بازار” به بررسی چکونگی دستیابی به چابکی در سازمان ها می پردازند. از آنجایی که یکی از ابزارهای مهم دستیابی به چابکی مشتری در سازمان قابلی تهای پویا معرفی شده اند، به همین علت در این مطالعه مدل شکل گیری بعد چابکی مشتری بر اساس قابلیت ­های پویای شایستگیIT هوشیاری کارآفرینانه و زیرکی بازار به منظور بهبود ابعاد ستاده های فرایند سازمانی در صنعت الکترونیک ایران ارائه و آزمون شده است. این مدل بر اساس سه حوزه ادبیاتی مدیریت؛ یعنی ادبیات مدیریت استراتژیک در ارتباط با قابلیت ­های پویا، ادبیات مرتبط با حوزه کارآفرینی و ادبیات مرتبط با فناوری اطلاعات ایجاد شده است. نتایج نشان می دهد که:

قابلیت ­های پویا به شکل گیری چابکی مشتری در سازمان کمک می نمایند؛
چابکی مشتری ایجاد شده بر کیفیت و کارایی ستاده های فرآیندی سازمان اثر مثبت دارد.

• • پیشدار و عادل آذر(۱۳۹۰) در مقاله ای دیگر با عنوان “شناسایی و اندازه گیری شاخص­ های چابکی سازمانی” به بررسی میزان چابکی سازمانی سه سازمان انفورماتیک با بهره گرفتن از متدولوژی پرسشنامه اندازه گیری شده، نقاط تفاوت آنها معین گشته و مشخص کردند که آیا در رتبه بندی شورای عالی انفورماتیک به موضوع چابکی توجه می شود یا خیر. در نهایت به این نتیجه رسیدند که :

با بهبود رتبه سازمان از نظر شورای عالی انفورماتیک، سطح چابکی سازمانی بالا نمی رود و چنین به نظر میرسد که این دو موضوع مستقل از یکدیگر هستند؛
یکسری از عوامل مانند توانایی پیاده سازی آسان تغییرات اساسی و نیز تغییرات کوچک در سازمان میتوانند زمینه­ ساز تفاوت در موقعیت سازمانی باشند.
سازمان­های انفورماتیک با افزایش قابلیت ­های خود در اینگونه عوامل می­توانند باعث ارتقاء موقعیت رقابتی خود در صنعت مذکورگردند.

تحقیقات انجام شده در خارج

دیوید زد ژانگ^[۱۰۲](۲۰۱۱) در تحقیق با عنوان “نظریه پردازی در راهبردهای تولید چابک در سازمان­های چابک” به بررسی عوامل دخیل در انتخاب راهبرد چابکی می ­پردازد. در این تحقیق وی جزییات سه نوع ابتدایی راهبردهای چابکی را مورد بررسی قرار می­دهد و از میان آنها موارد معمولی از راهبردهای ابتدایی چابکی انتخاب شدند و مورد مطالعه قرار گرفتند تا مشخص شود که چرا سازمان­ها یک نوع از راهبردها را انتخاب می­ کنند، با چه محرک­های متمایز چابکی روبرو می­شوند و چرا و در نهایت چه برنامه­هایی برای اجرای این راهبردها مورد استفاده قرار می­گیرد. با تحقیق و بررسی به این نتیجه می­رسد که انتخاب راهبردهای چابکی به موارد زیر بستگی دارد:
ماهیت بازارها و ماهیت رقابت؛
ویژگی محصولات(چرخه­ی عمر محصول و درجه­ بلوغ آن)؛
موقعیت بازار.
دنیل وپوز بوستلو، اولا و فرناندز^[۱۰۳] در تحقیق با عنوان"محرک­ها و توانمندها و ستاده­های چابکی” به مطالعه­ تولید چابک در اسپانیا می ­پردازد تا بررسی کند آیا تولید چابک عاملی برای موفقیت در سازمان­های مختلف می­باشد. برای این منظور وی مدلی را بر مبنای ادبیات تحقیق و مطالعات پیشین اجرا می­ کند تا تلاطم در محیط را با اقدامات تولید چابک و عملکرد کسب و کار مرتبط سازد و برای بدست آورن اطلاعات لازم از پرسشنامه در سازمان تولیدی در اسپانیا استفاده می­ کند. نتایج بدست آمده حاکی از آن است که استفاده­ی منسجم از تولید چابک:
در محیط­های متلاطم، قدرت رقابتی تولید را بالا می­برد؛
به سمت عملیات بهتر رهنمون می­ شود؛
سبب عملکرد بهتر بازار و عملکرد بهتر بازار می­ شود.
چارلن، ای یاوچ^[۱۰۴](۲۰۱۱) در مقاله­ای با عنوان” اندازه ­گیری چابکی به عنوان یک ستاده­ی عملکردی” به ارزیابی چابکی به عنوان ستاده­ی عملکردی با بهره گرفتن از سنجه­های کمی و کیفی می ­پردازد و دو متغیر میانجی موفقیت سازمانی و تلاطم محیطی را مد نظر قرار می­دهد. برای این منظور، وی پرسشنامه­هایی را در سازمان­های تولیدی توزیع نموده و به این نتیجه می­رسد که:
نواحی تولیدی سازمان می ­تواند شامل چهار ترکیبی از موفقیت سازمانی و تلاطم محیطی شود و در این ترکیب­ها چابکی سازمانی اندازه گیری شود. این چهار ترکیب شامل: تلاطم کم، موفقیت کم؛ تلاطم کم، موفقیت زیاد؛ تلاطم زیاد و موفقیت کم؛ تلاطم بالا و موفقیت زیاد.
دویش اوجها^[۱۰۵](۲۰۰۸) در پایان نامه­ خود با عنوان” اثر چابکی استراتژیک بر قابلیت ­های رقابتی و عملکرد مالی” به بررسی پیش زمینه­هایی برای چابکی استراتژیک و ملاحظاتی برای ایجاد چابکی استراتژیک تحت شرایط مختلف تلاطم محیطی می ­پردازد. با انجام این بررسی­ها به این نتایج می­رسد که:
توانایی بازار در درک تغییرات بازار، عامل مهمی در تعیین چابکی استراتژیک می­باشد؛
چابکی استراتژیک هیچ اثر مستقیمی بر عملکرد مالی ندارد؛
چابکی استراتژیک برای سطوح میانی تلاطم سازمانی مناسب است اما نه برای زمانی تلاطم محیطی بسیار بالا یا بسیار پایین است.

فرهنگ

تعاریف فرهنگ

از لحاظ معنوی، فرهنگ واژه ای فارسی است که از دو جزء مرکب “فر” و “هنگ” تشکیل شده است. “فر” به معنای جلو و “هنگ” از ریشه ی اوستایی تنگنا و و به معنی کشیدن و بیرون کشیدن گرفته شده است. ولی هیچگاه در ادبیات فارسی به طور مستقیم به مفهومی که برخاسته از ریشۀ کلمه باشد، نیامده است.(مشبکی،۱۳۷۷) فرهنگ به صورت تخصصی خود از اواسط قرن نوزدهم در نوشته های علمای مردم­شناسی پدیدار شد و به صورت علمی در اواخر قرن مذکور توسط تایلر مردم شناس انگلیسی به کار گرفته شد. فرهنگ از مهم ترین مفاهیم در علو م رفتاری است که تاکنون مورد ارزیابی قرار نگرفته است. فرهنگ در ترکیبی سازگار با یکدیگر، مجموع های از ارزش­ها و باورهای چیره را پدید می­آورند که بر رفتار انسانی تاثیر می­ گذارد و ارتباط میان مردم را آسان می­سازد(باقری زاده،۱۳۷۵).
فرهنگ نیز مانند سایر مفاهیم موجود در علوم انسانی معانی و تعاریف متعددی دارد، جامعه شناسان، مردم­شناسان و صاحب­نظران که در حیطه­ی اجتماع به تحقیق و تفحص پرداخته اند، تعاریف متعددی از این مفهوم ارائه داده­اند که در جدول زیر به تعدادی از این تعاریف اشاره می­گردد:
: نمونه هایی از تعاریف ارائه شده از فرهنگ، گردآورنده:مؤلف