علی رضا خورشید (۱۳۹۰) در پایان نامه خود با عنوان «بررسی رابطه چندگانه ویژگی های شخصیتی و سبک های یادگیری دانش آموزان متوسطه نظری شهرستان بیجار « مطرح می نماید که هدف از تحقیق حاضر بررسی رابطه ویژگی های شخصیتی و سبک های یادگیری در میان دانش آموزان دختر و پسر مقطع متوسطه نظری شهرستان بیجار در سال تحصیلی ۸۹-۹۰ بود. نمونه این تحقیق شامل تعداد ۳۱۵ نفر (شامل۱۵۰ دختر و ۱۶۵ پسر) بود که به روش نمونه گیری خوشه ای چند مرحله ای انتخاب شدند و برای جمع آوری داده ها از روش تحقیق توصیفی- همبستگی استفاده شد. جهت تعیین ویژگی های شخصیتی آزمودنی‌ها از آزمون پنج عامل بزرگ شخصیت نئو (مک کری و کاستا،۱۹۹۲) و برای شناسایی سبک های یادگیری دانش آموزان از پرسشنامه سبک های یادگیری کلب(۱۹۸۵) استفاده شد. برای تجزیه و تحلیل داده‌ها، از آمار توصیفی، رگرسیون لوجستیک، آزمون همبستگی پیرسون و آزمون خی دو استفاده شده است.

(( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. ))

زینت رعیتی (۱۳۹۰) در پایان نامه خود با موضوع «بررسی رابطه‌ بین سبک‌های یادگیری و حالت‌های فراشناختی در دانشجویان دختر دانشکده‌ی علوم انسانی دانشگاه گیلان« مطرح نموده اندکه پژوهش حاضر باهدف بررسی رابطه بین سبک های یادگیری با مؤلفه‌های حالت‌ فراشناختی در دانشجویان دختر دانشکده ی علوم انسانی دانشگاه گیلان طرح‌ریزی شد. این پژوهش از نوع توصیفی و همبستگی بود. ۴۱۰ دانشجو شاغل به تحصیل در رشته‌های مختلف علوم انسانی در این پژوهش شرکت کردند و پرسشنامه حالت‌های فراشناختی اونیل و عابدی و پرسشنامه سبک های یادگیری ورمونت را تکمیل نمودند. یافته‌هانشان داد که بین تمام مؤلفه‌های حالت فراشناختی و سبک های یادگیری به جز سبک یادگیری مبتنی بر کاربرد همبستگی مثبت و معنادار وجود دارد. علاوه برآن از بین چهار سبک یادگیری و چهار مؤلفه‌ی حالت فراشناختی، به ترتیب سبک معطوف به معنا و هدف و راهبردشناختی، قوی ترین پیش‌بینی‌کننده‌های عملکرد تحصیلی ظاهرشدند.
عسکر مرادی (۱۳۸۹) در پایان نامه ای با موضوع «مقایسه ی سبک های یادگیری(همگرا، واگرا، جذب کننده و انطباق یابنده) و گرایش به تفکر انتقادی دانش آموزان پسر یک زبانه و دوزبانه پایه ی سوم دبیرستان در شهرهای شیراز و تبریز در سال تحصیلی ۸۹-۸۸.» مطرح نموده است که در این پژوهش،۳۶۷ نفر از دانش آموزان در دو گروه ریاضی- فیزیک و علوم انسانی، از چهار ناحیه آموزش و پرورش به روش نمونه گیری تصادفی خوشه ای در چند مرحله انتخاب شدند و برای جمع آوری داده ها از پرسشنامه ی سبک یادگیری کلب(LSI) و پرسشنامه ی گرایش تفکرانتقادی کالیفرنیا (CCTDI)، استفاده شد. روش تحقیق در این پژوهش روش علّی- مقایسه ای است و جهت تجزیه و تحلیل داده ها از روش های آمار توصیفی (میانگین و انحراف استاندارد) و آمار استنباطی (آزمون T-test) و تحلیل واریانس چند متغیره استفاده شده است.
رقیه افشاری (۱۳۸۹) در پایان نامه خود با موضوع «رابطه استفاده از رسانه های آموزشی، سبک های یادگیری و پیشرفت تحصیلی در دانش آموزان دختر پایه دوم وسوم رشته علوم تجربی شهر شازند « مطرح نموده است که هدف از اجرای این پژوهش بررسی رابطه بین استفاده از رسانه های آموزشی و سبک های یادگیری (معطوف به باز آفرینی ، معطوف به معنا و هدف ، مبتنی بر کاربرد ، غیر متمر کز) و پیشرفت تحصیلی دانش آموزان دختر پایه دوم وسوم رشته علوم تجربی شهر شازند در سال تحصیلی ۸۹-۱۳۸۸ بوده است .
حمدان رحیمی (۱۳۹۰) در پایان نامه ای با عنوان «مقایسه دانش آموزان دبیرستانی پسر با سبک های یادگیری مختلف از لحاظ سازگاری اجتماعی و عملکرد تحصیلی در شهرستان شادگان» مطرح نموده است که هدف از پژوهش حاضر مقایسه دانش آموزان دبیرستانی پسر با سبک های یادگیری مختلف از لحاظ سازگاری اجتماعی و عملکرد تحصیلی می باشد. روش پژوهش به کار رفته در این پژوهش، علّی- مقایسه ای است. نمونه پژوهش شامل ۳۲۰ نفر از دانش آموزان پسر پایه اول دبیرستان های شهرستان شادگان است که در سال تحصیلی ۹۰- ۱۳۸۹ مشغول به تحصیل بوده اند و با روش نمونه گیری تصادفی چند مرحله ای انتخاب شده اند. برای سنجش متغیرهای این پژوهش از پرسشنامه سبک های یادگیری کلب(LSI) و پرسشنامه شخصیتی کالیفرنیا (CTP) استفاده شد. در این پژوهش معدل نوبت اول دانش آموزان، ملاک عملکرد تحصیلی در نظر گرفته شد.
حسین روئین (۱۳۸۳) در پایان نامه ی خود با عنوان «بررسی رابطه بین سبک های شناختی (شیوه های یادگیری) با عوامل شخصیتی دانشجویان مقطع کارشناسی دانشگاه تبریز در سال تحصیلی ۸۲-۸۳« مطرح نموده است که پژوهش حاضر به منظور بررسی رابطه سبک های شناختی (شیوه های یادگیری) با عوامل شخصیتی دانشجویان کارشناسی دانشگاه تبریز اجرا شده است. در این پژوهش ۳۷۷ نفر از دانشجویان مقطع کارشناسی در چهار گروه تحصیلی علوم پایه، علوم انسانی، فنی- مهندسی، کشاورزی به روش نمونه گیری تصادفی طبقه ای نسبتی انتخاب شده و پرسشنامه سبک شناختی کلب و پرسشنامه عوامل شخصیتی ‏‎NEO-FFI‎‏ را تکمیل نموده اند. برای تجزیه و تحلیل این پژوهش از آزمون مانوا، خی ۲ و ضریب همبستگی پیرسون استفاده شده است. نتایج بدست آمده حاکی از آن است که بین سبک های شناختی با توجه به عوامل شخصیتی تفاوت وجود دارد. بین شیوه های یادگیری با توجه به جنسیت و گروه های تحصیلی تفاوت وجود دارد. همچنین نتایج نشان می دهد برون گرایی همبستگی مثبت با شیوه های یادگیری تجربه عینی و آزمایشگری فعال و همبستگی منفی با شیوه های یادگیری مشاهده تاملی و مفهوم سازی انتزاعی دارد.
علی رضا همایونی (۱۳۸۰) در پایان نامه خود با عنوان «بررسی رابطه بین سبک های یادگیری شناختی در انتخاب رشته تحصیلی دانش آموزان پسر سال دوم دبیرستان در شهر تهران« مطرح نموده است
هدف از اجرای این پژوهش بررسی رابطه بین سبک های یادگیری کلب (همگرا، واگرا، جذب کننده و انطباق دهنده) و سبک های شناختی ویتکین (وابسته به زمینه و مستقل از زمینه) و نقش آن در انتخاب رشته های تحصیلی دانش آموزان پسر سال دوم دبیرستان رشته های علوم ریاضی، علوم تجربی و علوم انسانی منطقه ۱۴ آموزش و پرورش شهر تهران در سال تحصیلی ۸۰-۷۹ بوده است. برای جمع آوری داده های مربوط به سبک های یادگیری از پرسشنامه سبک یادگیری کلب ‏‎LIS‎‏ و برای داده های مربوط به سبک های شناختی از آزمون شکل های گروهی نهفته ویتکین ‏‎‏‎GEFT‎‏ استفاده شد. جهت تجزیه و تحلیل داده ها نرم افزار ‏‎SPSS‎‏ و روش های آمار توصیفی (میانگین، واریانس، انحراف استاندارد و همبستگی) و آمار استنباطی (رگرسیون، مجذور کای و آزمون) استفاده شد. نتایج نشان داد که افراد مستقل از زمینه بیشتر به سمت رشته های علوم انسانی گرایش دارند. همچنین افراد دارای سبک های یادگیری همگرا و جذب کننده بیشتر به سمت رشته های علوم انسانی گرایش دارند. همچنین در مورد ارتباط بین سبک های یادگیری و شناختی نتایج زیر بدست آمد: بین سبک شناختی وابسته به زمینه و سبک های یادگیری واگرا و انطباق دهنده در رشته علوم انسانی و سبک شناختی مستقل از زمینه و سبک های یادگیری جذب کننده و همگرا در رشته علوم تجربی رابطه معنی داری مشاهده نشد. بین سبک شاختی مستقل از زمینه و سبک های یادگیری همگرا و جذب کننده در رشته علوم ریاضی رابطه مثبت و معنی دار مشاهده نشد.
هادی مهرابی (۱۳۷۷) در پایان نامه خود تحت عنوان «تاثیر استقلال از میدان بر بکارگیری راهبردهای مختلف یادگیری در خواندن متون انگلیسی» مطرح نموده است که مدت زمان زیادی توجه معلمان و متخصصان آموزش زبان به روش تدریس زبان معطوف بوده و توجه کمتری به فرایند یادگیری و یادگیرنده شده است . در سالیان اخیر پژوهشگران توجه بیشتری را به یادگیری داشته‌اند و تحقیقات زیادی را برای یافتن نحوه یادگیری و روش های یادگیری بهتر انجام داده‌اند. این پایان‌نامه نیز بیشتر بر یادگیرنده، یادگیری، و سبک ها و روش های یادگیری تاکید دارد. راهبردهای یادگیری مطرح شده در این پایان‌نامه راهبردهای شناختی می‌باشند و سبک یادگیری مورد تحقیق سبک استقلال از میدان وابستگی به میدان می‌باشد. در این پایان‌نامه مهارت مورد تاکید، خواندن و درک مطلب و یادگیری لغت می‌باشد.
با توجه به موارد بالا شش فرضیه پیشنهاد شده است:
ارتباطی بین بسامد استفاده از راهبردهای یادگیری و استقلال یا وابستگی به میدان وجود ندارد.
ارتباطی بین نوع راهبردهای استفاده شده و استقلال یا وابستگی به میدان وجود ندارد.
ارتباطی بین نوع راهبردهای استفاده شده و خواندن و درک مطلب و یادگیری لغت وجود ندارد.
ارتباطی بین نوع راهبردهای استفاده شده و خواندن و درک مطلب و یادگیری لغت وجود ندارد.
ارتباطی بین بسامد استفاده از راهبردهای یادگیری و خواندن و درک مطلب و یادگیری لغت وجود ندارد.
آزمودنی های این تحقیق شامل ۵۴ دانش‌آموز دبیرستانی بودند که در خلال این تحقیق به یک تست زبانی، یک تست نلسون (جهت اعتباریابی تست زبانی)، یک تست GEFT برای تعیین استقلال یا وابستگی به میدان و یک پرسشنامه برای تعیین استفاده از راهبردهای یادگیری پاسخ دادند. جهت تعیین صحت و سقم فرضیه‌های مطرح شده نمرات حاصله از طریق فرمول های همبستگی و t-test مورد تحلیل قرار گرفتند.
نتایج حاصله بطور کلی عبارتند از:
استقلال یا وابستگی به میدان عامل تعیین‌کننده‌ای برای انتخاب راهبردهای شناختی نیست .
تفاوت معنی‌داری بین دانش‌آموزان دختر و پسر در زمینه استقلال از میدان وجود دارد.
دانش‌آموزان مستقل از میدان در خواندن و درک مطلب موفق‌ترند.
بین خواندن و درک مطلب و یادگیری لغت و استفاده از راهبردهای شناختی ارتباط قابل توجهی وجود ندارد.
بین استفاده از انواع راهبردهای شناختی و توانایی دانش‌آموزان در خواندن متون و یادگیری لغت ارتباطی وجود ندارد. (به استثناء زیر مجموعه دریافت پیام)
بین استقلال از میدان و انواع راهبردهای استفاده شده ارتباطی وجود ندارد.
لیلا قربان خان (۱۳۹۰) در پایان نامه ای تحت عنوان «بررسی سبک های یادگیری با یادگیری خود تنظیمی در پیشرفت تحصیلی هنرجویان دختر هنرستان های کاردانش شهرستان شهریار» مطرح نموده است که هدف از تحقیق حاضر بررسی سبک های یادگیری با یادگیری خود تنظیمی در پیشرفت تحصیلی در هنرجویان هنرستانی انجام گرفته است. جامعه آماری مورد مطالعه هنرجویان هنرستان های کارو دانش شهرستان شهریار است که بر اساس جدول تعیین اندازه جامعه (مورگان،۱۹۷۰) برابر ۲۷۰ نفر تعیین شده است. نمونه گیری در این پژوهش به روش نمونه گیری تصادفی انجام گرفته است. اطلاعات و متغییرها از آزمون سبک های یادگیری فلدر- سیلورمن و خود تنظیمی بوفارد، و پیشرفت تحصیلی آنها از معدل خرداد ماه بدست آمد، فرضیه های پژوهش از طریق آزمون های آماری خی دو، همبستگی و رگرسیون های چند متغییری مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت، و بر آن اساس نتایج زیر بدست آمده بین سبک های یادگیری و پیشرفت تحصیلی هنرجویان رابطه ای وجود ندارد.
محمد خیر (۱۳۸۱) در پایان نامه ای با عنوان «بررسی سبک های شناختی یادگیری د انش آموزان مراکز تیزهوشان و عادی دختر و پسر با توجه به پیشرفت تحصیلی آنان« مطرح نموده است که سبک های یادگیری بر این نکته تاکید دارند که سبک های یادگیری شامل باورها یا اعتقادات، رجحان ها و رفتارهایی است که افراد به کار می برند تا در یک موقعیت معینی به یادگیری خود کمک کنند. افراد متناسب با تفاوت های فردی خود در یادگیری از سبک های متفاوتی استفاده می کنند. کلب (۱۹۸۴)، در تقسیم بندی خود از سبک های یادگیری، چهار سبک یادگیری واگرا، همگرا، جذب کننده، انطباق یابنده را در اثر ترکیب چهار شیوه یادگیری با نام های تجربه عینی (احساس کردن)، مشاهده تاملی (دیدن) مفهوم سازی انتزاعی (تفکر کردن) و آزمایشگری فعال (انجام دادن) بدست آورده است .
حسن خضری (۱۳۸۱) در پایان نامه ای تحت عنوان «بررسی رابطه اضطراب ریاضی و سبک‌های یادگیری دانش آموزان با توجه به جنسیت و مقطع تحصیلی» مطرح نموده است که به منظور بررسی رابطه اضطراب ریاضی و سبک‌های یادگیری ۱۲۰ نفر از دانش آموزان سال دوم راهنمایی و ۱۲۰ نفر از دانش آموزان سال اول دبیرستان مورد آزمون قرار گرفتند. این ۲۴۰ دانش آموز از بین ۴ مدرسه راهنمایی و ۴ دبیرستان انتخاب شده اند . در این تحقیق برای بررسی سبک‌های یادگیری از پرسشنامه سبک یادگیری کلب و برای سنجش اضطراب ریاضی آزمودنی ها از مقیاس اضطراب ریاضی برای کودکان استفاده شده است . نتایج روش آماری آزمون تی مستقل در زمینه بررسی تفاوت‌های جنسی در اضطراب ریاضی نشان داد که میان دختران و پسران در این زمینه تفاوت معناداری وجود دارد . براین اساس دختران بیش از پسران اضطراب ریاضی را گزارش کرده اند. زمینه دیگر این تحقیق به بررسی تفاوت های پسران و دختران در سبک‌های یادگیری است. نتایج روش آماری آزمون تی مستقل نشان داد که دختران و پسران در فرایندهای مفهوم سازی انتزاعی- تجربه عینی به گونه ای معنادار از نظر آماری به هم متفاوتند . مشخص گردید که دختران بیشتر شیوه یادگیری تجربه عینی و بیشتر پسران شیوه یادگیری مفهوم سازی انتزاعی را ترجیح می دهند.
فاطمه عاصمیان (۱۳۸۴) در پایان نامه خود تحت عنوان «بررسی رابطه سبک های شناختی( واگرا، همگرا، جذب کننده وانطباق یابنده) با مولفه های یادگیری خود تنظیمی و پیشرفت تحصیلی دانش آموزان سال دوم متوسطه دبیرستان های شهرستان تبریزدرسال تحصیلی ۸۴-۸۳« مطرح نموده است، پژوهش حاضر به منظور بررسی رابطه سبک های شناختی (واگرا، همگرا، جذب کننده وانطباق یابنده) با مولفه های یادگیری خود تنظیمی و پیشرفت تحصیلی دانش آموزان سال دوم متوسطه دبیرستان های شهرستان تبریز می باشد. در این پژوهش ۳۷۵ نفر ازدانش آموزان درسه گروه تحصیلی ریاضی - فیزیک، علوم تجربی و علوم انسانی به روش نمونه گیری تصادفی خوشه ای و در عین حال درچند مرحله انتخاب شده و پرسشنامه سبک شناختی کلب و‏‎ MSLQ‎‏را تکمیل نموده اند. برای تجزیه وتحلیل این پژوهش از آزمون تحلیل واریانس یک طرفه، مانوا، خی۲، رگرسیون چندگانه گام به گام وضریب همبستگی پیرسون استفاده شده است. نتایج بدست آمده حاکی از آن است که بین یادگیری خود تنظیمی و پیشرفت تحصیلی رابطه مثبت وجود دارد. همچنین بین سبک های شناختی و خودکارآمدی و نیز بین سبک های شناختی و راهبرد یادگیری سطح بالا تفاوت معنی داری وجود دارد. همچنین نتایج نشان می دهد بین جنسیت و مولفه خودکارآمدی اضطراب امتحان وخود نظم دهی تفاوت معناداری وجود دارد. همچنین ملاحظه می شود که اثرتعاملی جنسیت و سبک های شناختی، تنها در مولفه سبک شناختی سطح بالا با توجه به سبک های شناختی و یادگیری خودتنظیمی تفاوت وجود دارد.همچنین تفاوت معناداری بین سبک های شناختی دانش آموزان باتوجه به رشته های تحصیلی نمایان است.
فائزه مشایخی (۱۳۸۱) در پایان نامه خود با موضوع «مقایسه سبک های یادگیری (وابسته به زمینه و نابسته به زمینه) دانش آموزان دختر بزرگسالان سال سوم متوسطه شهرتهران« مطرح نموده است که پژوهش حاضر به منظر و مقایسه سبک های یادگیری دانش آموزان بزرگسال گروه های ریاضی و فیزیک، تجربی و انسانی در سال سوم متوسطه اجراشده است. در این پژوهش ۱۲۰ دانش آموز از دبیرستان های بزرگسال مناطق ۳ و ۷ تهران به روش نمونه گیری تصادفی چند مرحله ای انتخاب شدند آزمون گروهی اشکال نهفته ‏‎GEFT)‎‏) به منظور ارزیابی سبک های وابسته به زمینه و نابسته به زمینه بر روی آن ها اجراگردید. همچنین از کارنامه احتمالی دانش آموزان جهت بررسی پیشرفت تحصیلی استفاده به عمل آمد. نتایج حاصله نشان داد بین سبک های یادگیری دانش آموزان بزرگسال در رشته های فیزیک، تجربی و انسانی از لحاظ آماری تفاوت معنی داری وجود دارد. بدین شرح که یادگیرندگان گروه های ریاضی و تجربی گرایش به سبک نابسته به زمینه دارند و یادگیرندگان گروه های انسانی گرایش به سبک وابسته به زمینه دارند. با توجه به یافته های حاصل از این پژوهش می توان نتیجه گرفت که سبک یادگیری می تواند به عنوان یک عامل مهم پیش بینی کننده در انتخاب رشته و ارتقای تحصیلی به حساب آورده شود.
طاهره الهی (۱۳۸۱) در پایان نامه خود تحت عنوان «ارتباط سبک های یادگیری وابسته/نابسته به زمینه و پیشرفت در یادگیری زبان انگلیسی» مطرح نموده است که این پژوهش در راستای نظریه ویتکین و براساس الگوی وول فولک که سبک های یادگیری را توجیه کننده بسیاری از تفاوت های فردی در کلاس می داند. به بررسی ارتباط سبک های یادگیری وابسته/ ناوابسته به زمینه و پیشرفت در یادگیری زبان انگلیسی می پردازد. سبک های یادگیری روش های انفرادی مورد استفاده یادگیرنده برای پردازش اطلاعات و یادگیری مفاهیم تازه است. یادگیرندگان وابسته به زمینه کلی گرا هستند و یادگیرندگان نابسته به زمینه تحلیلی عمل می کنند.
برخوردار پور(۱۳۷۸) به نقل از فرخی (۱۳۸۳) به منظور بررسی رابطه توانش های ذهنی و الگوهای تفکر، ۳۶۰ دانش آموز عادی و تیزهوش دوم راهنمایی و دبیرستان را با بهره گرفتن از آزمون توانش های سه گانه ذهنی استرنبرگ و پرسشنامه الگوهای تفکر مورد مطالعه قرارداد. در این پژوهش سبک های تفکر شامل: قضایی، اجرایی، کلی نگر، جرگه سالار، محافظه کارانه و آزاداندیش بودند.
یافته های پژوهش نشان داد که پیشرفت تحصیلی بالا و در مقطع دبیرستان، برای دانش آموزان عادی و تیزهوش سبک جرگه سالار پیش بینی کننده پیشرفت تحصیلی پایین بود. همچنین دانش آموزان تیزهوش در مقایسه دانش آموزان عادی بیشتر از سبک تفکر جرگه سالار، محافظه کار و اجرایی برخوردار بودند.
امامی پور (۱۳۸۰) به نقل از فرخی (۱۳۸۳) بررسی تحول سبک های تفکر و رابطه آن را با خلاقیت و پیشرفت تحصیلی با نمونه آماری متشکل از ۸۱۰ دانش آموز و دانشجو (۵۰۰ دانش آموز، ۳۱۰ دانشجو) مورد مطالعه قرار داد. یافته های این پژوهش نشان می دهد که سبک های تفکر با پیشرفت تحصیلی (معدل نمرات) رابطه دارد. این رابطه در سطح ۰۵/۰ برای سبک های قضاوتگر، اجرایی و قانونگذار، فرد سالار، سلسله مراتبی، ناسالار، کلی نگر، جزئی نگر، بیرون نگر و آزادمنشانه دانش آموزان مثبت و معنی دار به دست آمده است. بالاترین ضرایب همبستگی مربوط به سبک تفکر آزادمنشانه (۳۷%= R) و کمترین مربوط به سبک های تفکر قانون گذارانه، آنارکی، جزئی و بیرونی (۱۳%= R) است.
نتایج تجزیه و تحلیل رگرسیون گام به گام نشان داد که سبک های تفکر آزادمنشانه و سلسله مراتبی پیش بینی کننده پیشرفت تحصیلی هستند. سبک تفکر آزادمنشانه ۱۴% واریانس، و ترکیب تفکر آزادمنشانه و سلسله مراتبی، ۱۵% واریانس پیشرفت تحصیلی را پیش بینی نمودند.
فرخی (۱۳۸۳)، به منظور بررسی اثر مشترک راهبردهای یادگیری و سبک تفکر بر درک مطلب ۱۶۳ دانش آموزان مورد بررسی قرارداد. یافته های این پژوهش نشان داد که:
راهبردهای یادگیری و سبک های تفکر می توانند اثر مشترک بر درک مطلب داشته باشند.
آموزش راهبردهای فراشناختی در مقایسه با آموزش راهبردهای شناختی، بیشتری بر درک مطلب داشته است.
و ….
۲-۴-۳- مقالات
مهوش کاظمی و دیگران در مقاله ای تحت عنوان « فرایند تولید محتوای الکترونیکی و نقش ابزار های تألیف محتوای الکترونیکی در برنامه درسی آموزش عالی« مطرح می نمایند که در جهان پیشرفته و به سرعت متغیر امروز ترکیب فن آوری های الکترونیکی در فرایند آموزش و یادگیری و محتوای برنامه درسی آموزش عالی، امری اجتناب ناپذیر است. مطالعه حاضر با بررسی پژوهش ها و منابع مکتوب و غیر مکتوب داخلی و خارجی، با هدف معرفی محتوای الکترونیکی و ثأثیر آن در یادگیری پویا، ضمن ارائه مدل ها و ورویکرد های نوین در تولید محتوای الکترونیکی از قبیل ADDIE,SCORM, P3، به طرح چند پرسش در زمینه فرایند تولید محتوای الکترونیکی و ابزار های تألیف آن می پردازد. نتایج حاصل در عین این که اثر بخشی محتوای الکترونیکی را در افزایش یادگیری خاطر نشان می کند، به محدودیت عمده آن درپر هزینه بودن فرایند تولید محتوا اشاره می نماید. بر این اساس، نکاتی در مورد تولید محتوای الکترونیکی در حوزه برنامه درسی آموزش عالی پیشنهاد شده است.
رحمان ابراهیمی و دیگران در مقاله ای با موضوع «پیامدهای ورود فناوری اطلاعات و ارتباطات در آموزش کتابداری و اطلاعرسانی» مطرح می نمایند که ورود رایانه و شبکه فناوری اطلاعات به حوزه علوم کتابداری مفاهیم سازماندهی، ذخیره، و بازیابی اطلاعات را متحول و به دنبال آن لزوم تحول در آموزش این مفاهیم را نیز متحول ساخته است. نزدیک به دو دهه هیچ تغییری در برنامه های آموزش کتابداری ایجاد نشد که این امر آثار منفی زیادی بر آموزش آن و کیفیت خدمترسانی فارغ التحصیلان به وجود آورد و باعث ناکارآمدی برنامه آموزشی کتابداری در ایران شد. تغییر برنامه های آموزشی در جهت تحقق این هدف است که آموزش رشته با نیازهای سبز فایل منطبق باشد. هدف این است که درسهای غیر ضروری از برنامههای آموزشی حذف و درسهای متناسب با نیازهای جدید این رشته در برنامه گنجانده شوند. در این مقاله راهکارهای بازنگری در برنامههای آموزشی، لزوم تداوم این بازنگریها، و نیز تحول در روش های تدریس و آموزش مدرسان پیشنهاد شده است. با توجه به هم‌پوشانی ایجاد شده بین این رشته و دیگر علوم به ویژه علم رایانه، علم ارتباطات و بازرگانی، گنجانده شدن فناوری اطلاعاتی در برنامه آموزش کتابداری و اطلاعرسانی انکارناپذیر است. بازنگری در دروس، تحول روشها به تدریس تیمی یک درس، استفاده از خرد جمعی و اینترنت در آموزش و پژوهش از پیامدهای ورود فناوری اطلاعات و ارتباطات به این عرصه خواهد بود. در نگارش این مقاله، روش مروری و سندی (کتابخانه ای) به کار رفته است.
محمد سبزواری نیز در مقاله با عنوان « بررسی رابطه عملکرد تحصیلی دانش آموزان استان لرستان با سبک های یادگیری« به این مساله می پردازد که سبک های یادگیری در اوان کودکی به طور ناخودآگاه تحت تاثیر آمادگی های زیست شناختی فرد و عوامل محیطی او شکل می گیرند، افراد در یک موقعیت یکسان متفاوت یاد می گیرند که شاید مهمترین دلیل آن سبک های یادگیری متفاوت آنان باشد این سبک ها تعیین می کنند که در برخورد با یک موقعیت، فرد چه مدت، به چه چیز و به چه میزانی می تواند توجه کند. سبک های یادگیری شامل باورها، اعتقادات، رجحان ها و رفتارهایی است که افراد به کار می برند تا در یک موقعیت معین به یادگیری خود کمک کنند.
افتخاری، (۱۳۷۹) پژوهش « بررسی رابطه عملکرد تحصیلی دانش آموزان با سبک های یادگیری آنان» به منظور دستیابی به اهداف زیر اجرا گردیده :
بررس رابطه سبک یادگیری دانش آموزان با عملکرد تحصیلی آنان؛
مقایسه سبک های یادگیری پسران و دختران ؛
شناسایی سبک های یادگیری موفق و ناموفق مورد استفاده دانش آموزان، به منظور دست یابی به اهداف ذکر شده در چارچوب نظری هان و دیوید کلب، ده سبک یادگیری وابسته، ناوابسته، تأملی، تکانشی، همگرا، واگرا، جذب، انطباق، عاطفی و فیزیولوژیکی مورد مطالعه قرار گرفت.
ابزار جمع آوری اطلاعات در این پژوهش شامل :
آزمون اشکال نهفته (GEFT)
آزمون سبک یادگیری کلب

۶-احیا و گسترش فرهنگ انتظار و تلاش برای شناساندن نقش سازنده این فرهنگ در پایداری و پویایی جوامع اسلامی؛

( اینجا فقط تکه ای از متن فایل پایان نامه درج شده است. برای خرید متن کامل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. )

۷-تبیین وظایف و تکالیف مردم در برابر حجت خدا و امام عصر u نهادینه ساختن این وظایف و تکالیف در فرد و اجتماعی و آماده ساختن جامعه اسلامی برای استقبال از واقعه مبارک ظهور؛^[۳۰۳]
۸-تلاش در جهت دفاع عقلانی از اندیشه مهدوی و فرهنگ انتظار و تبیین هر چه بهتر و دقیق‌تر مبانی این اندیشه و فرهنگ؛
۹-دقت و مراقبت کامل در نقل مطالب و مباحث مهدوی، به ویژه حکایت‌های مربوط به تشریفات، و توجه به منابع و مستندات مطالب و مباحث نقل شده؛
۱۰-پرهیز از مطرح ساختن خواب و رؤیاهایی که پایه و اساس محکم و متقی ندارند، هر چند بسیار جذاب و اثر گذار باشند.^[۳۰۴]
۱۱-گشودن زوایای جدید در طرح مباحث مهدوی
۱۲-رد یابی و شناسایی شبهات منتشره از سوی مبلغان فِرق و مذاهب در میان جوانان و آمادگی برای پاسخ گویی به آنها
۱۳-مطالعات جدی برای طراحی و معماری «مهندسی فرهنگی» مبتنی بر مبانی و مبادی دینی فرهنگ انتظار.^[۳۰۵]
۱۴-شناسایی جریان‌های مهاجم فرهنگ انتظار، مصادیق این تهاجم، نقد آنها و نحوه مقابله جوی با آنها
۱۵-برخی مناسبت‌ها هم چون «نهم ربیع الاول» که ایّام شادی و سرور شیعیان و سالروز آغاز امامت آن امام غریب است، فرصتی بسیار مغتنم برای علما و مبلغین برای طرح مباحث مربوط به امامت در جامعه‌ی شیعه است.
۱۶-حتماً شما نیز گویندگانی را دیده‌اید که سخنان خویش را با دعای فرج و یا اشعاری در فراق امام عصر u آغاز می‌کنند. این شیوه می‌تواند الگویی برای سخنرانان، نویسندگان، ذاکران و تمامی کسانی باشد که به نحوی با افکار عمومی در تماس هستند.^[۳۰۶]
۱۷-اهل خطابه و منبر، سخنرانان مذهبی و تریبون داران عرصه‌های فکری و دینی باید این فرمایش امام مجتبی u را مدّ نظر قرار دهند که: «در منبرها به مردم بگویید و به آنها دستور دهید توبه نموده و در مورد تعجیل حضرت حجت دعا نمایید، دعا برای آمدن آن حضرت مانند نماز میت نیست که واجب کفایی باشد و با انجام دادن عده‌ای از دیگران ساقط شود بلکه مانند نمازهای پنج گانه است که بر هر فرد بالغ واجب است برای ظهور امام زمان دعا کند.^[۳۰۷]
مقام معظم رهبری طی سخنانی در نیمه شعبان ۱۳۸۷ هـ.ش خطاب به علما، مبلغین و روشنفکران می‌فرمایند:
«… این عقاید را بایستی اولاً درست فهمید، ثانیاً آنها را با تدبر و تأمل عمق بخشید، ثالثاً آنها را به‌درستی منتقل کرد. در همه مجموعه‏های فرهنگی اینجور است. در آموزش و پرورش، یک معلم، یک مدیر آموزشی یا پرورشی به بهترین وجهی می‌تواند از این فرصت طلاییِ عمر نوجوان ما که در اختیار اوست، استفاده کند. عقاید دینی را نه فقط در زنگ تعلیمات دینی، بلکه می‌شود آن را در همه فرصت‌های تعلیم، با هوشیاری، با دقت، با سنجیدگی، در عمق ذهن و جان متعلم جایگزین کرد، تا او فرصت پیدا کند آن را در دل و مغز خود رشد بدهد. ^[۳۰۸]

وظایف ائمه جماعات

با توجه به وجود هزاران مسجد در سراسر کشور، ائمه محترم جماعات می‌توانند در یاری رساندن به امام عصر u نقش مهم ایفا کنند، هر روز پس از نمازهای واجب و مناسبتهای خاص تبلیغی (رمضان و …) و سایر مناسبتهای مذهبی فرصت‌هایی بسیار مغتنم برای دعا جهت تعجیل در فرج امام عصر و بیان معارف مهدویت می‌باشد.^[۳۰۹]

وظایف مداحان و هیئات مذهبی

۱-اداره کنندگان هیئت‌های مذهبی و ذاکران و مداحان اهل بیت u نقش مؤثری در شکل گیری و فرهنگ دعا برای تعجیل ظهور منجی عالم بشریت دارند. باید توجه نمود که دعا برای فرج امام عصر u با دعا برای یک مریض یا حاجات شخصی تفاوت دارد. در همین یک دعا فرج عالم و آدم نهفته است. همه گرفتاری‌ها و مشکلات و از سوی دیگر مشکلات همگان را در برمی‌گیرد. درمان تمام دردها در ظهور حضرت حجت است. از این رو به هنگام جاری شدن اشک‌ها و شکستن دل‌ها باید برای ظهور امام عصر u با تمام وجود دعا کرد.^[۳۱۰]
۲-بستن بیعت‌های دسته جمعی در دسته‌ه ای مختص که طی آن مردم با امام و رهبر خود حجت بن الحسن u بر سر کمک به آن حضرت و پیوستن به اردوگاه ایشان، پس از آگاهی از ظهورشان بیعت می‌کنند. این بیعت‌ها در مناسبت‌های مختلف بسته می‌شود. هم چون هنگام ادای عمره و حج، ماه محرم، پانزدهم شعبان و سایر مناسبت‌های مربوط به معصومین.^[۳۱۱]
۳- در ضمن سوگواری‌ها و اعمال مستحبات، اعمال را به نیابت از آقا امام زمان انجام دهند تا این فرهنگ بین مردم جا باز نماید.
۴-شعر خواندن و مرثیه سرایی تنها، و بدون توجه به تعلیم عقاید و احکام و اخلاق و بدون توجه به نیاز فکری نسل جوان مسئولیت مداحان را برطرف نمی‌کند؛ هیئتها باید از روحانیت استفاده کنند و با راهنمایی آنها فعالیت نمایند.
۵- در هیئتهای دعای ندبه، باید معارف حضرت ولی عصر (عج) بیان شود و خواسته و مطلوب آن وجود مقدس که پاسداری از اسلام و تشیع و امر به معروف و نهی از منکر و دفاع از ولایت اهل بیت u است، تشریح گردد.
۶-باید کنار هیئتها، کتابخانه و نوارخانه مذهبی پر محتوا قرار گیرد که جوانان اضافه بر ندبه و گریه در فراق امام عصر (عج) با معارف آن جناب آشنا شوند.
۷-هیئتها گفتار علما و وعاظ و مداحان را بوسیله جزوه و کتاب انوار و لوح فشرده به خارج از هیئت انتقال داده و زمینه استفاده دیگران را فراهم نمایند.
۸-مداحان و هیئات مذهبی موقوفاتی برای نشر کتب دینی و استنساخ آثار اهل بیت u مقرر سازند.^[۳۱۲]

وظایف شهرداریها، فرهنگسراها و مؤسسات

اصولاً کارهایی که در زمینه انتظار صورت می‌گیرد به هم پیوسته نیست و مراکزی که به مطالعه دست می‌زنند بیشتر سعی در جذب مخاطب دارند و برنامه ریزی منسجم و هماهنگ ندارند بهتر است به جای رقابت بین یکدیگر با دستانی گره خورده به ظهور امام u کمک نمایند. چرا که حضرت یاور حقیقی می‌خواهد خواهشمند است مسئولان مراکز ابتدا به خود سازی بپردازند و پس از آن جامعه را آماده کنند.
از جمله مسئولان و نهادها که قشر زیادی از مردم را زیر پوشش خود دارد و می‌تواند به تبع، مؤثر واقع ‌گردد در شهرداریها و فرهنگسراها هستند از جمله کارهایی را که می‌توان برای آنان برشمرد: چراغانی و تزئینات و پخش شیرینی و شربت در شب نیمه شعبان، ساختن مجسمه و یا ماکت در رابطه با معارف مهدویت به صورتی که حاوی پیام و مطلب مثبت باشد،^[۳۱۳] نصب یک شعار و یا نقاشی زیبا که رنگ آمیزی آن از نظر روانشناسی کار شده باشد در رابطه با معارف مهدویت روی اتوبوس واحدهای شهری یا متروها.
زدن روبان سبز و آذین ماشینها در هفته مهدویت و شب نیمه شعبان، ارائه برنامه‌های شاد و متنوع ولی در محدوده شرعی در هفته مهدویت، نوشتن یک حدیث پشت بلیط اتوبوس واحدها، اسم فلکه‌ها، خیابان‌ها، کوچه‌ها و یا شهرک‌ها را یکی از اوصاف و القاب امام زمان u قرار دهند.
-برگزاری دوره‌های آموزشی حضوری و غیر حضوری معارف مهدویت برای مقاطع مختلف تحصیلی -تشکیل محافل به یاد آن حضرت (عج) -جلسه دعای ندبه (صبح جمعه) -جلسه زیارت آل یاسین (صبح و عصر جمعه) -برپایی جلسات بزرگداشت در مناسبت‌ها، مثل ایام میلاد و وفات ائمهu -برگزاری جلسات پرسش و پاسخ -تشکیل کانون‌های انتظار در مساجد، مدارس، دانشگاه‌ها، کارخانه‌ها و ادارات که افراد، با شرکت در جلسات هفتگی در بالا بردن شناخت خود نسبت به حضرت مهدی u (از طریق تدوین مجله، طرح سؤال در جمع و جست‌وجو پاسخ آن و…) سعی می‌نمایند. -راه اندازی کاروان‌های جمکران در شب‌های چهارشنبه و شب‌های جمعه -تشکیل کتابخانه و نوارخانه با موضوع مهدویت و انتظار -پخش بروشورها و جزوه‌ها و کتاب درباره حضرت مهدی (عج) بین علاقمندان و بلکه در سطح عموم افراد جامعه -برگزاری مسابقات کتابخوانی با موضوع مهدویت در مساجد، مدارس، دانشگاه‌ها و اهدای جوایز نفیس به برندگان -برپایی نمایشگاه‌هایی با موضوع مهدویت (نمایشگاه کتاب، عکس و پوستر، فیلم و CD و …) - ارائه معارف مهدوی در قالب هنر (فیلم، تئاتر، انیمیشن، اسلاید و سرود) -فراخوان آثار هنری در زمینه مهدویت، مثل نقاشی و … در سطوح مختلف - تهیه تابلوهای تبلیغاتی با موضوع مهدویت و نصب آن در مراکز مهم شهر، ادارات، مدارس، کتابخانه‌ها و … -معرفی منابعی که پیرامون مهدویت به رشته تحریر در آمده است به اقشار مختلف جامعه.
بستن بیعت عمومی با حضرت حجت u در همه مناطق شیعه نشین تعیین یک روز مخصوص برای آن در سال، به طوری که این بیعت با محتوایی یکسان و در ساعتی واحد ادا شود. تلاش جهت فراهم آوردن برنامه‌های هفتگی یا دو هفته یک بار شامل نشست‌ها و مصاحبه‌ها درباره‌ی امام مهدی u، ظهور شریف آن حضرت و آن چه پیش از آن رخ خواهد داد. دعوت از اندیشمندان و صاحبان اندیشه برای نگارش مقالاتی پیرامون این قضیه در روزنامه‌ها، مجلات، نشریات داخلی.^[۳۱۴]
آنان که با شبکه جهانی اینترنت آشنا هستند می‌دانند که دشمنان شیعه به ویژه وهابیان و بهائیت به شدت مشغول فعالیت علیه مبانی تشیع و به ویژه امام عصر u می‌باشند. مؤسسات و یا افرادی که توان علمی و عملی و امکانات لازم را دارند باید در این عرصه نیز به دفاع از تمامیت شیعه بپردازند.
هر سازمان، ارگان و جمعیتی می‌تواند با بررسی وضعیت و امکانات خویش و در حوزه‌ی کاری خود در راه یاری رساندن به امام عصر u حرکت نماید.^[۳۱۵]

وظایف مسئولین مسجد جمکران

گردانندگان مسجد مقدس جمکران وظیفه‌ای خطیر و مضاعف دارند. باید قدر این پتانسیل عظیم معنوی که با عنایت خود آن بزرگوار ایجاد شده است را به خوبی دانست و با شیوه‌های مختلف و از راه‌های گوناگون، غربت و مظلومیت امام زمان u و انتظارات ایشان از شیعیان و محبان خویش را برای صدها هزار عاشقی که هر هفته و از راه‌های دور و نزدیک به عشق آن یگانه‌ی دوران به این مسجد می‌آیند تشریح کرد. باید فضای غالب در مسجد جمکران فضای دعا برای ظهور و خاتمه یافتن دردها و رنج‌های امام عصر u باشد.^[۳۱۶]

وظایف دانشجویان و طلاب

دومین گروهی که تأثیر شگرفی در هدایت امت اسلامی دارند دانشجویان به ویژه طالبان علوم و معارف وحیانی‌اند. این گروه که زمینه ساز نهادینه شدن فرهنگ انتظار و اصلاح زمینه ظهورند وظایفی دارند:
۱-تلاش در راه علم اندوزی: جهد یعنی به کار بستن تمام توان و کوشش نهایی انسان در مسیر رسیدن به مقصود. طالب دانش باید تمام کوشش خویش را در راه علم اندوزی به کار گیرد. فرد یا جامعه جاهل، به مراتب حقیقی انتظار دست نمی‌یابد و نمی‌تواند زمینه ساز ظهور امامی باشد که خود خزانه علم الهی است. از این رو کوشش در علم اندوزی از وظایف منتظران راستین آن امام همام (عج) به ویژه طلاب و دانشجویان است.
۲-رغبت در کسب علم: رغبت، تمایل اکید و میل شدید است. از دیگر صفات دانشجوی منتظر داشتن میل شدید به اندوختن علم و تجهیز به آخرین دستاوردهای علمی و فکری و نیز تولید دانش و اندیشه است. از این بخش دانسته می‌شود وظیفه بایسته دانشجویان و طلاب منتظر، تلاش برای فراگیری از سر میل و رغبت قلبی است، چون تلاش بی‌رغبت، به سردی و سستی می‌گراید و متوقف و خاموش می‌شود.^[۳۱۷]
۳-در سطح حوزه‌ها، به عنوان مبلغین دین و فرهنگ انتظار، مبانی اعتقادی مهدویت، شناخت فرقه‌های انحرافی و منبع شناسی مهدویت جزء دروس قرار گیرد تا طلاب و دانشجویان ما اطلاعات کافی در این زمینه داشته باشند.

وظایف مستمعان

از مردمی که نه در سلک علما هستند و نه در زمره دانشجویان، با ظرافتی خاص به عنوان «مستمعین» یاد می‌شود، تا فهمانده شود اگر کسی از دو گروه مذکور نیست برای سعادتمندی راهی جز گوش سپردن و متابعت از راه شناسان ندارند. وظیفه خطیر و راه منحصر هدایت این گروه در دو عنوان کلی بدین شکل بیان گردیده ا ست:
۱-اتّباع: اقتضای معنای متابعت، حرکت همراه با میل و اراده در پشت سر کسی یا چیزی است؛ خواه در عمل تابع او گردد یا در فکر و نظر، بنابراین ویژگی‌های انتظار راستین اهل استماع آن است که با میل و رغبت در پی دین شناسان و عالمان ربّانی که مقصد و مقصود اوامر معصوم u را می‌شناسند حرکت کنند و از مسیر نورانی قرآن و عترت منحرف نشوند.
۲-موعظه: واژه موعظه به معنای ارشاد به حق از راه تذکرهای مفید و اثر گذار است؛ بر این اساس منتظران مستمع باید قلب خویش را بر سخنان حکیمانه عالمان ربّانی که برگرفته از معارف ناب قرآن و عترت است بگشایند.^[۳۱۸]

وظایف ثروتمندان

ثروتمندان، امانتداران اموال الهی و مجرای رسیدن برخی از نعمت‌های خداوند بر دیگران‌اند. میان ثروتمندان جامعه اسلامی که در انتظار مهدی موعود موجود (عج) به سر می‌برند و متکاثران مال اندوزی که اموال و تجارتشان را از خداوند بیشتر دوست می‌دارند.^[۳۱۹] فاصله بسیاری است. ثروتمندان منتظر به اوصاف ذیل آراسته‌اند:
۱-تواضع: استکبار و خود برتربینی، انسان را از خداوند غافل می‌کند و به ورطه هلاکت می‌افکند. خطر ابتلا به این آفت، زمانی جدّی‌تر می‌شود که انسانی بر اثر توانایی و تموّل خدادادی، قارونی و فرعونی بیندیشند، ثروت را دستاورد تلاش‌های خویش و قدرت را محصول توانایی تدیرش بپندارد از این رو ثروتمندانی که در انتظار آخرین پرچمدار اندیشه توحیدی به سر می‌برند می‌بایست بکوشند تا هر چه بیشتر به صفت تواضع در آیند؛ بدین معنا که از درون و بیرون نفس خویش را در مرتبه فرو دست‌تری که همانا فقر محض نسبت به ایزد متعالی است بشناسد و ثروت خود را از آن خدا دانسته و خویش را در ردیف سایر بندگان خدا ببینند.
۲-وسعت بخشی: بر اغنیا و ثورتمندان منتظر است که به شکرانه تفضیل الهی بر آنها و به پاس بهره‌مندی از نعمت خدادادی مال، به دستگیری از نیازمندان و رفع مشکلات برادران و خواهران ایمانی خویش بپردازند. نه تنها حقوق شرعی خویش چون خمس و زکات و… را ادا کنند، بلکه با شناسایی نیازمندان بکوشند در رفع تنگناهای زندگی دیگران تا می‌توانند مؤثر باشند.^[۳۲۰]

وظایف اقشار آسیب پذیر

همان گونه که اغنیای امّت اسلامی موظف به تواضع و وسعت بخشیدن به سایر اهل ایمان‌اند، نیازمندان و اقشار آسیب پذیر نیز می‌باید با آراستگی به صفات ذیل، استغنای نفس خویش را حفظ و جامه انتظار راستین را به تن کنند:

اما در عصر حاضر وجود جاده‌های بین‌المللی و ترانزیتی یکی از امتیازات اقتصادی و سیاسی کشورها محسوب می‌گردد، کشوری که در مسیر جاده‌های ترانزیتی قرار گرفته و به یک مرکز مهم ارتباطی تبدیل شده است از موقعیت استراتژیک برخوردار خواهد شد، فرایند حمل و نقل و ترانزیت کالا از راه‌های زمینی از امتیازات و ویژگی‌های منحصر به فردی برخوردار است. هرچند که در عصر حاضر کشتی‌های غول‌پیکر حمل و نقل جهانی را متحول نموده‌اند اما محدودیت‌های موجود در تجارت دریایی در کشورهای فاقد دریا و همچنین زمان طولانی برای انتقال کالا در بیشتر موارد جابه‌جایی کالا با حمل و نقل جاده‌ای را اولویت می‌بخشد.

( اینجا فقط تکه ای از متن فایل پایان نامه درج شده است. برای خرید متن کامل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. )

امروزه نیز بیشتر نقش راه‌های ارتباطی در روابط فراملی بر پایه‌ی تبادلات اقتصادی می‌باشد. توسعه صنعت توریسم و گردشگر بین المللی ارتباط مستقیم با توسعه زیرساخت‌های ارتباطی دارد. کشورهایی که در قالب اتحادیه‌های منطقه‌ای فعالیت می‌نمایند، با تسهیل در ساز و کار ترددهای درون‌منطقه‌ای در فعال‌سازی راه‌های ارتباطی بسیار فعال عمل می کنند. کشورها تلاش می کنند تا با احداث راه‌های مناسب و اتصال آن به نقاط مرزی سرزمین خود را به عنوان یک کریدور حمل و نقل بین المللی تبدیل کنند با تحقق این هدف ضمن توسعه اقتصادی وزن استراتژیک کشور نیز در منطقه افزایش پیدا می کند و حتی در بحران های داخلی و خارجی همسایگان زی نفع برای بهره‌برداری از مسیرهای کوتاه و مناسب حمایت های معنوی را در خصوص حاکمان دریغ نمی‌کنند، به عبارت دیگر نیاز به راه و مسیر عبور یک اتحاد استراتژیک را برای چند کشور در یک منطقه بوجود می آورد و منافع مشترک را برای همه اعضاء تعریف می کند که به مخاطره افتادن آن برای هیچ یک از اعضا مفید نخواهد بود.
فصل سوم
مشخصات جغرافیایی منطقه
مورد مطالعه
وجه تسمیه گیلان
گیلان در اوستا با نام «وارِنا» معرفی شده است و یونانیان این سرزمین را با نام یکی از اقوام بومی ایران پیش از آمدن آریایی‌ها یعنی کادوسیان می‌نامیدند. گیلان قسمتى از کرانه‌های جنوب غربى و غرب دریاى خزر است که از گذشته دور تا چند قرن پیش به دو بخش تقسیم می‌شد. بخش غربى؛ سمت راست سفیدرود را «بیه پس» و بخش شرقى؛ یعنى سمت چپ سفیدرود را «بیه پیش» می‌گفتند. بیه در زبان محلى به معناى رود یا ساحل است. بدین ترتیب بیه پس به سرزمینى اطلاق مى‏شد که عقب سفیدرود قرار داشت و بیه پیش به سرزمینى اطلاق مى‏شد که جلوی سفیدرود قرار داشت.بنا به گفته عبدالرزاق سمرقندى مؤلف کتاب مطلع السعدین و مجمع البحرین (قرن نهم هجرى)، دو بخش گیلان داراى دو تخت‌گاه بوده است که تخت‌گاه بیه پس شهر فومن و تخت‌گاه بیه پیش شهر لاهیجان بوده است. (اصلاح عربانی، ۱۳۸۰: ۱۱۲)
برخى از محققان در اطلاق نام گیلان بر این سرزمین معتقدند که این سرزمین محل سکونت قومى به نام «گلاى» بوده است که بعدها به صورت گیل درآمده و «ان» پسوند مکان به آن اضافه شده و نام گیلان به خود گرفته است بنابراین گیلان کلمه‌ای مرکب از «گیل» و «ان» به معناى مکان گیل‌ها می‌باشد.
گروهى دیگر از محققان نام گیلان را مأخوذ از کلمه «گِل» می‌دانند زیرا در اثر بارش مداوم باران، زمین‌هاى آن غالباً باتلاقى و گل‌آلود است.الکساندر خودزکو در این باره آورده است: «نام این ایالت که ساکنانش گاهى آن را گیل و زمانى گیلان و گاهى گیلانات می‌نامند، در واقع معرِّف سرزمینى باتلاقى است. در واقع زمین این بخش از کرانه‌های دریاى خزر، از سایر نواحى پست‌تر است و تعداد بیشمارى از رودهاى سیلابى که از شکاف کوه‌های خزر سرچشمه می‌گیرند، این سرزمین را که شیب ناچیز آن مانع از تخلیه سریع آب است، مشروب ساخته و فضاى آن را مدام از رطوبت آکنده می‌دارند».( اصلاح عربانی، ۱۳۸۰: ۱۱۳)
برخى از تاریخ‌‌نگاران پیشین مانند مؤلف کتاب بستان السیاحه، گیلان را مأخوذ از نام جیل بن ماسل از فرزندان حضرت نوح می‌دانند که این سرزمین را بنا نموده است. برخى نیز مانند لسترنج در کتاب سرزمین‌های خلافت شرقى درباره نامگذارى این سرزمین به نام جیلان آورده است: «زمین‌های رسوبى دلتا را جغرافى‌نویسان عرب به طور خاص جیل یا جیلان می‌گفتند و وقتى می‌خواستند تمام ایالت گیلان را اراده کنند، آن را به صورت جمع یعنى جیلانات (گیلانات) می‌نامیدند.»
منطقه گیلان تا قبل از اسلام به نام دیلم و دیلمان مشهور بود و تا قرن چهارم یعنى همزمان با اوجگیرى قدرت آل‏بویه، تمام منطقه گیلان و ولایات کوهستانى شرق گیلان در امتداد دریاى خزر یعنى طبرستان (مازندران)، جرجان (گرگان) و قومس (سمنان)، جزو ایالت دیلم بود و مجموع این مناطق را دیلمان می‌نامیدند ولى بعدها این نواحى از هم تفکیک شده و رفته رفته اسم دیلم نیز از زبان‌ها افتاد و نام زمین‌های دلتاى سفیدرود یعنی «جیلان» بر تمام ناحیه مجاور اطلاق گردید.  امروزه از دیلم بزرگ تنها بخش دیلمان از شهرستان سیاهکل بر جاى مانده است. گیلان در دوران هجوم مسلمانان، «دارالمرز» نامیده می‌شد و این وجه تسمیه شاید به این خاطر باشد که حدود متصرفات مسلمین در این نقطه به پایان می‌رسید. (خمامی زاده، ۱۳۶۶: ۷۶)
موقعیت جغرافیایی استان گیلان
استان گیلان یکی از استان‌های شمالی ایران که از نظر وسعت بیست و هشتمین استان ایران و از نظر جمعیت یکی از متراکم‌ترین استان‌های کشور محسوب می‌شود. این استان با قرار گرفتن در باریکه‌ای میان دریای خزر و سلسله‌کوه‌های البرز از شرایط آب و هوایی بسیار مطلوبی برخوردار است. بارش باران در بعضی از مناطق این استان به بیش از ۲۰۰۰ میلی‌متر می‌رسد. گیلان با دارا بودن مواهب طبیعی چون دریا، جنگل، کوهستان و آب و هوای معتدل یکی از قطب‌های گردشگری کشور می‌باشد. آب و هوای مرطوب و زمین حاصلخیز سبب شده است تا این استان از نظر محصولات کشاورزی و دامی از شرایط مساعدی برخوردار گردد و عمده‌ی فعالیت مردمان این سرزمین در بخش کشاورزی متمرکز شده است. این استان با دارا بودن خط ساحلی به طول ۳۰۰ کیلومتر از شرایط ویژه‌ی تجارت دریایی برخوردار بوده و سومین بندر تجاری کشور در این استان قرار دارد. موقعیت نسبی بسیار مطلوب گیلان در منطقه‌ی جغرافیایی شمال ایران با دارا بودن مرز بین‌المللی خشکی با جمهوری آذربایجان و مرز دریایی با ۴ کشور همسایه‌ی شمالی موجب گردیده تا استان گیلان از موقعیت استراتژیک برخوردار گردد. همچنین فاصله‌ی نزدیک با پایتخت و مراکز جمعیتی کشور از دیگر شرایط ممتاز جغرافیایی این استان به حساب می‌آید.
موقعیت ریاضی
استان گیلان از ۳۶ درجه و ۳۴ دقیقه تا ۳۸ درجه و ۲۷ دقیقه نیم کره شمالی و ۴۸ درجه و ۵۳ دقیقه تا ۵۰ درجه و ۳۴ دقیقه نیم کره شرقی زمین واقع شده است که بر اساس منطقه‌بندی کره زمین در منطقه معتدل مابین ۲۷ تا ۶۶ درجه قرار دارد. قرار گرفتن در این طول و عرض جغرافیایی اقلیم معتدل با چهار فصل کامل را برای این استان فراهم نموده است.
موقعیت نسبی
استان گیلان از شمال به دریاچه خزر و کشور آذربایجان، از غرب به استان اردبیل، از جنوب به استان زنجان و قزوین و از شرق به استان مازندران محدود می‌شود. این استان، دارای مرز بین‌المللی نیز می باشد و از طریق آستارا با جمهوری آذربایجان هم مرز است لذا موقعیت نسبی استان گیلان بسیار ممتاز و مناسب می‌باشد. قرار گرفتن در حاشیه‌ی بزرگترین دریاچه‌ی دنیا (دریای خزر) که از طریق کانال ولگا به آب‌های آزاد متصل می‌گردد و وجود سلسله کوه‌های البرز همانند سدی مستحکم در جنوب این استان، باریکه‌ای را تشکیل داده است که از یک سو به آب و از سوی دیگر به کوهستان مرتبط است. قرارگیری این استان در سر حدات شمالی کشور ایران و هم مرز بودن با یکی از دو قدرت بزرگ جهانی وقت (امپراتوری روسیه و در ادامه شوروی) شرایط استراتژیک ویژه‌ای را برای این استان ایجاد نموده است و اکنون نیز با استقلال جمهوری‌های شوروی سابق، گیلان با آذربایجان از طریق زمینی و دریا هم مرز می‌باشد. ضمن اینکه از طریق دریاچه خزر با ۳ کشور دیگر روسیه، قزاقستان، ترکمنستان نیز هم مرز است. استان گیلان به علت دارا بودن شرایط آب و هوایی مطلوب و مواهب طبیعی فراوان یکی از توریستی‌ترین استان‌های کشور محسوب می‌شود. قرار گرفتن بندرانزلی سومین بندر تجاری ایران در این استان منجر به افزایش اهمیت استراتژیک این استان در منطقه شده است. منطقه آزاد تجاری بندرانزلی تحول بزرگی در ساختار اقتصادی این استان فراهم نموده و این استان را به یک منطقه بین‌المللی مبدل نموده است. قرار گرفتن استان گیلان در فاصله‌ی مناسب با پایتخت سیاسی کشور و همچنین همجواری با مراکز جمعیتی، اقتصادی و فرهنگی عمده کشور در شمال و شمال غرب ایران شرایط بسیار مطلوب و موقعیت نسبی ممتاز را برای این استان فراهم نموده است.
وسعت و اقلیم استان گیلان
استان گیلان از استان‌های شمالی ایران با وسعت ۱۴۰۴۴ کیلومترمربع می باشد ، طبیعت گیلان، پوشیده از جنگل و دارای آب و هوای معتدل و مرطوب است. این استان شامل مناطق سرسبز شمال غربی رشته‌کوه البرز و بخش غربی کرانه‌های جنوبی دریای خزر است. مناطق کم‌ارتفاع ساحل دریای خزر به دلیل وضعیت توپوگرافیکی آن، دارای نوعی بسیار ویژه از آب و هوای هیرکانی هستند. کل استان گیلان متعلق به این منطقهٔ به طور خاص مرطوب و سبز است: جریانات جوی غالب شمالی-جنوبی، بر فراز دریا مرطوب شده، توسط مانع قوی البرز مجبور به بالارفتن شدید می‌شوند و نتیجتاً در همه سال به فراوانی بر جلگه و کوهپایه شمال غربی رشته کوه می‌بارند. نظام بارش در پاییز (مهر تا آذر) وقتی که ناپایداری جوی در بالاترین نقطه خود است ، در زمستان و اوایل بهار متوسط است، در خرداد تا مرداد کمترین مقدار را دارد. بارندگی متوسط سالانه بین ۱۲۰۰ تا ۱۸۰۰ میلیمتر در طول خط ساحلی متغیر است (۱۲۳۳ در آستارا، ۱۷۵۵ در انزلی)، در طول دره سفیدرود، که هر بعدازظهر تابستانی باد شدید شمالی بر آن می‌وزد، کاهش شدید رطوبت و تشکیل منطقه شبه‌خشک مدیترانه‌ای را در دو شهر رودبار و منجیل شاهد هستیم.
شکل و توپوگرافی استان گیلان
استان گیلان ۱۴۰۴۴ کیلومتر مربع وسعت دارد. عریض‌ترین بخش این استان ۹۳ کیلومتر می باشد که از بخش مرکزی سواحل شهر بندر انزلی تا انتهای حوزه استحفاظی با استان قزوین امتداد دارد و باریکترین بخش این استان از ساحل بخش حویق در غرب این استان تا انتهای حوزه‌ی استحفاظی با استان اردبیل ۵/۱۳ کیلومتر امتداد دارد. میانگین عرض سرزمینی این استان ۳۰ کیلومتر می باشد ، طول استان گیلان از مرز آستارا (غربی ترین شهر استان) تا چابکسر( شرقی ترین شهر استان) ۳۰۰ کیلومتر می باشد با توجه به طول و عرض مذکور استان گیلان در زمره سرزمین های با شکل طویل قرار می‌گیرد. البته این شکل ظاهری امتیاز ویژه‌ای را برای استان فراهم نموده است دارا بون خط ساحلی به طول ۳۰۰ کیلومتر در دریاچه خزر و همچنین قرارگیری در امتداد کرانه شمالی سلسله کوه‌های البرز که میانگین بارش بسیار مناسب باران تا ۲۰۰۰ میلیمتر در سال دارد از مهمترین امتیازات شکل این استان است، نکته جالب در خصوص شکل ظاهری این استان باریک شدن دو سوی شرق و غرب استان و نزدیک شدن فاصله کوه با دریا در این مناطق است که منجر به شیب زیاد و کاهش میزان زمین مناسب برای بهره برداری های کشاورزی و سکونتگاهی در این استان می شودو عمده مساحت جلگه ای در مرکز استان و در دلتای سفید رود متمرکز شده است.
استان گیلان انتهای غربی رشته کوه البرز و بخش غربی جلگه‌های حاشیه دریای خزر ایران را دربر می‌گیرد. دره عرضی عمیق سفیدرود بین منجیل و امامزاده هاشم کمربند کوهستانی را قطع می‌کند. در شمال غرب، ارتفاعات تالش به صورت حوضه‌ای پیوسته امتداد دارند و گیلان را از آذربایجان جدا می‌کنند. جز در انتهای شمالی در حیران واقع در انتهای دره آستاراچای که از ارتفاع ۱۶۰۰ متر فراتر نمی‌رود، ارتفاع همه آن مناطق بالای ۲۰۰۰ متر است و سه قله بالای ۳۰۰۰ متر بغرو داغ (۳۱۹۷ متر)، عجم داغ (۳۰۰۹ متر) و شاه معلم یا ماسوله داغ (۳۰۵۰ متر) دارد. در بخش شرقی و شمال شرقی آنها جریانهایی موازی به پایین به سوی دریا جریان دارد که منجر به الگویی شانه‌ای‌شکل می‌شود. البرز غربی خود در شرق دره سفیدرود پهن‌تر و پرپیچ‌وخم‌تر است و سه دامنه موازی دارد؛ نماینده جنوبی‌ترین و پست‌ترینشان در گیلان آسمانسرا کوه (۲۳۷۵ متر) در منطقه عمارلو ست؛ دامنه متوسط پیوسته‌تر است؛ از کوه درفک (۲۷۳۳ متر) تا کرم کوه (۳۳۸۹ متر) ادامه دارد، درحالی که دره عرضی پلرود کلاچای مشخصاً دامنه شمالی را به ناتشکوه (۲۳۸۷ متر) و کوه سمام یا سماموس (۳۶۸۹ متر) که بلندترین نقطه گیلان است تقسیم می‌کند.
شکل ‏۳‑۱: نمایی از قله سماموس، بلندترین نقطه گیلان از روستای حاجی آباد املش (منبع: www.ichto.ir)
همه این کوهها ساختار زمین‌شناسی و تاریخ زمین‌ساختی بسیار پیچیده‌ای دارند که آنها را به مجموعه ساختاری مرکز ایران مربوط می‌کند. لرزه‌خیزی بالا گواه فعال بودن فرایند کوه‌سازی ست، زلزله ۳۱ خرداد ۱۳۶۹، دو شهر منجیل و رودبار را تقریباً ویران کرد و حدود چهل هزار نفر را کشت و صدها روستا را تخریب کرد. گرچه همه این کوهها مساحت بیشتری از جلگه‌ها دارند، ولی جلگه‌ها مهمترین ویژگی خاص استان هستند و واژه گیلان هم اغلب به مناطق جلگه‌ای یا خصوصاً به جلگه مرکزی اطلاق می‌شده‌است. این متوازی‌الاضلاع کم‌ارتفاع، با پهنای ۳۵ کیلومتر و طول ۹۰ کیلومتر، ناهمگن بوده قابل تقسیم به دو بخش اصلی است: دلتای سفیدرود در شرق و جلگه فومن در غرب.. در مقابل، جریانات شمال تالش و شرق گیلان که حتی از پلرود هم پرآب‌ترند به اندازه کافی برای خنثی کردن عمل جریان ساحلی رونده بسوی شرق آبرفت نمی‌آورند، و نمی‌توانند جز یک روبان باریک منطقه کم‌ارتفاع تنها با پهنای چند کیلومتر بین آستارا و سفیدرود و در شرق قاسم آباد با پهنای حدود ۱۰ کیلومتر در دهانه پلرود پیرامون کلاچای بسازند.بیش از ۴۰ رودخانه در گیلان جریان دارند که مهم‌ترین آن‌ها سفیدرود است. دیگر رودهای مهم گیلان آستاراچای، کرگان‌رود، اسالم، دیناچال، شیوه‌رود، عمل‌کنده، وزیرکنده، حسن‌کیاده، دهکا، رود چمخاله، کیان‌رود و پیله‌رود هستند. کمترین میزان استفاده از شبکه آبرسانی عمومی در کشور، مربوط به استان گیلان است که بلافاصله پس از آن استان سیستان و بلوچستان قرار گرفته که با سهولت دسترسی به منابع آب در گیلان قابل توجیه‌است.
توزیع جمعیت در استان گیلان
جمعیت استان گیلان طبق سرشماری سال (۱۳۹۱)؛ ۲۴۸۰۸۷۴ نفر است و ۲٫۳ از جمعیت ایران را در بر می‌گیرد. گیلان دهمین استان پرجمعیت و بیست و هشتمین استان وسیع ایران است. تراکم جمعیت در این استان با ۱۷۷ نفر در هر کیلومترمربع جایگاه سوم را در ایران دارد. کلانشهر رشت با داشتن ۴۶ درصد جمعیت کل استان، مرکز و پرجمعیت‌ترین شهر استان گیلان و دوازدهمین شهر پرجمعیت ایران و پرجمعیت‌ترین شهر سه استان ایران در ساحل دریای خزر است. از دیگر شهرهای پرجمعیت این استان می‌توان به ترتیب به شهرهای بندر انزلی، سومین بند تجاری ایران و مهمترین بندر ایرانی در حاشیه دریای خزر، لاهیجان، تالش، لنگرود، رودسر، بندر آستارا، فومن اشاره کرد.
جدول ‏۳‑۱: آمار و اطلاعات جمعیتی کشور و استان گیلان(۱۳۹۱)

(۲-۲۷)
بنابراین، بازکردن f توسط h، ساییدگی f توسط h و سپس انبساط نتیجه توسط h است.

( اینجا فقط تکه ای از متن پایان نامه درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. )

به‌طور مشابه، بستن مجموعه f توسط عنصر سازنده h به‌صورت زیر تعریف می‌گردد:
(۲-۲۸)
که می‌گوید : بستن f توسط h، برابر با انبساط f توسط hو سپس ساییدگی نتیجه توسط h است. از عملگرهای مورفولوژیکال برای بهبود نتایج بخش‌بندی استفاده می‌کنیم.
فصل سوم
پیاده‌سازی و نتایج
۳-۱-مقدمه
مطالعه تصاویر دندان‌پزشکی می ­تواند به‌عنوان اصلی‌ترین روش برای تشخیص بیماری، طرح درمان و ارزیابی روند درمان توسط دندان‌پزشک‌ به‌شمار آید. این تصاویر توسط دستگاه‌های رادیولوژی دندان تهیه می­شوند. هدف از انجام این پایان‌نامه بخش‌بندی صحیح تصاویر دیجیتال دندان‌پزشکی است طوری‌که هر یک از اجزای دندان به‌‌خوبی مشخص شود.
۳-۲-تصاویر رادیوگرافی
رادیوگرافی معمولی، یک تصویر دوبعدی از یک جسم سه‌بعدی می‌باشد. در چنین تصویری حجم کلی بافت بین منبع اشعه X و فیلم یا گیرنده دیجیتال به‌صورت تصویر دو‌بعدی تصویر می‌شود. ظهور تصویر‌برداری دیجیتال تحولی در رادیولوژی ایجاد کرده‌است. این تحول نتیجه تغییر تکنولوژی در روند‌های به‌دست آوردن تصویر و ایجاد سیستم‌های ارتباطی کامپیوتری برای بازیابی و انتقال تصویر می‌باشد.
از آنجایی که کیفیت تصاویر دیجیتال به‌مراتب بهتر از آنالوگ بوده و امکان آرشیو نمودن و انتقال تصاویر از مرکز رادیولوژی به سایر مراکز درمانی در سراسر جهان حتی به‌صورت همزمان فراهم است و نیز امکان به‌کارگیری کامپیوتر در امور تشخیصی با بهره گرفتن از این روش فراهم شده امروزه تصویربرداری دیجیتال مقرون به صرفه و کارآمدتر از همتای آنالوگ خود به‌نظر می‌رسد.
تصویرOPG ، تصویر x-ray از فک و کل دندان‌ها است. این نوع تصویر یک نمای کلی از موقعیت دندان‌ها و استخوان‌های فک را در اختیار پزشک قرار می‌دهد. تعداد کل دندان‌ها، وضعیت ریشه‌ها، وضعیت استخوان‌های دو فک، وجود کیست یا هر ضایعه دیگری در فک، دندان‌های نهفته، دندان‌های اضافی، محل و شکل شکستگی فک، وجود پوسیدگی‌های بزرگ، وضعیت مفصل گیج‌گاهی فکی اطلاعاتی هستند که از این نمونه تصاویر به‌دست می‌آیند. که نمونه ای از این تصویر در شکل (۳-۱) قابل مشاهده است.
در این پایان‌نامه از یک بانک تصاویر ^[۶۷]OPG دیجیتال تهیه شده از مرکز رادیولوژی کسری استفاده شده‌است که نمایی از آن در شکل (۳-۱) قابل مشاهده است. مزیت استفاده از تصاویر OPG این است که به‌صورت دیجیتال هستند و نیازی به اسکن تصاویر نیست. این امر باعث می‌شود کیفیت تصاویر OPG از تصاویر آنالوگ اسکن شده بهتر باشند. اسکن کردن تصاویر آنالوگ از کیفیت این تصاویر می‌کاهد. تصاویر مربوط به ۳۰ بیمار است که در مرکز رادیولوژی کسری در بازه زمانی یک ماه تهیه شده‌است. تصاویر مربوط به بیماران زن و مرد در سنین مختلف است. در این‌جا از این تصاویر به‌عنوان بانک تصویر برای بخش‌بندی دندان‌ها استفاده شده‌است.
تصاویر با فرمت bmp ذخیره شده‌اند و عملیات بر روی هر دندان به‌طور مجزا اعمال شده‌است. تصویر دندان مورد نظر برای بخش‌بندی، از تصویر اصلی جدا شده‌است. اندازه هر تصویر ۱۶۷۲۹۰ پیکسل با وضوح pixels/inch 300 انتخاب شده‌است.
شکل (۳-۱)بانک اطلاعاتی تصاویر OPG دندانی
۳-۳-کاهش نویز
کنتراست پایین و نویزی بودن تصاویر دیجیتال رادیولوژی در بعضی از مناطق بخش‌بندی را دچار مشکل می‌کند، بنابراین باید روش‌های پیش‌پردازش مثل حذف نویز بر روی تصویر اعمال شود. کاهش نویز باعث بهبود عملیات بخش‌بندی تصاویر در مراحل بعد می‌شود.
یکی از فیلترهایی که به‌شکل گسترده‌ای برای حذف نویز استفاده می‌شود فیلتر وینر است. این فیلتر به‌نام کم‌ترین متوسط مربعات خطا هم معروف است. در این پایان‌نامه برای کاهش نویز تصاویر از فیلتر وینر استفاده شده که در بخش قبل توضیح داده شد. نمونه‌ای از نتایج به‌دست آمده از اعمال این فیلتر در شکل(۳-۲) آمده است.
الف
ب
شکل(۳-۲) الف) تصویر اصلی ب) تصویر بعد از اعمال فیلتر حذف نویز وینر
۳-۴- بخش‌بندی با بهره گرفتن از تبدیل موجک و الگوریتم EM
الگوریتم پیاده‌سازی شده ابتدایی الگوریتمی است که با بهره گرفتن از ضریب تقریبی مرحله ۲ تبدیل موجک و الگوریتم EM تصاویر را بخش‌بندی می‌کند. جزئیات این الگوریتم به‌همراه بلاک دیاگرام آن در ادامه شرح داده می‌شود.
همه پیاده‌سازی‌ها در نرم‌افزار متلب انجام شده‌اند. تبدیل موجک گسسته برای تصاویر دو‌بعدی پیاده‌سازی شده تا از ضرایب آن در مراحل بخش‌بندی استفاده شود. هم‌چنین الگوریتم‌های K-means و الگوریتم EM برای انجام مراحل بخش‌بندی پیاده‌سازی شده‌اند.
برای تبدیلات موجک در حالت دوبعدی، به یک تابع مقیاس‌بندی دوبعدی مانند و سه موجک دوبعدی و و مورد نیاز است که هرکدام، حاصل‌ضرب دو تابع یک بعدی‌اند با توجه به توابع موجک و مقیاس‌بندی دوبعدی، بسط DWT یک بعدی به دوبعدی، آسان است.
با کمی دقت می‌توان دید که هر ستون یا هر سطر از یک تصویر را می‌توان به‌عنوان یک سیگنال یک بعدی تصور نمود که مقادیر دامنه آن، میزان نقاط (پیکسل‌های) موجود در آن ستون یا سطر خاص را نشان می‌دهد. با این ایده می‌توان تبدیل موجک را بر روی هر سطر و یا ستون از تصویر، به‌طور جداگانه اعمال کرد. در حقیقت نحوه پیاده‌سازی تبدیل موجک دو بعدی نیز به‌همین صورت است. به‌عبارت دیگر، به‌منظور اعمال تبدیل موجک دو بعدی به تصویر ابتدا تبدیل موجک یک بعدی به سطرها اعمال می‌شود و سپس ستون‌ها با نرخ ۲، نمونه‌سازی می‌شوند تا فقط نمونه‌های واقع در محل‌های زوج باقی بمانند. و در آخر سطرها با نرخ ۲، نمونه‌سازی می‌شوند. بدین ترتیب، ۴ زیرباند مختلف به‌عنوان ضرایب تبدیل موجک تصویر به‌دست می‌آید.
اولین زیرباند از ضرایب تبدیل موجک مربوط به ضرایب تقریب است که از لحاظ مقدار و شکل ظاهری، مشابه با تصویر اولیه است. جدا از زیر باند تقریب، سه زیرباند جزئیات هم خواهیم داشت که یکی از آنها مربوط به جزئیات افقی موجود در تصویر، جزییات عمودی موجود در تصویر و آخرین زیرباند مربوط به سایر جزییات موجود در تصویر است که به‌آن جزییات قطری نیز گفته می‌شود.
در الگوریتم پیاده‌سازی شده، بخش‌بندی بر روی ضریب تقریب مرحله ۲ تبدیل موجک انجام شده‌است. بنابراین ضریب تقریب موجک تصویر را در مرحله ۲ جدا می‌کنیم. تصویر به‌دست آمده را برای بخش‌بندی اولیه به‌عنوان ورودی به الگوریتم K-means ارسال می‌کنیم. مراحل بخش‌بندی به‌این صورت است که ابتدا با بهره گرفتن از الگوریتم K-means برای تخمین اولیه پارامتر‌های الگوریتم EM استفاده شده و بخش‌بندی اصلی با الگوریتم EM انجام شده‌است. بلاک دیاگرام مربوط به الگوریتم در شکل(۳-۲) نشان داده شده‌است.
شکل (۳-۳) بلاک دیاگرام الگوریتم بخش‌بندی توسط تبدیل موجک و الگوریتم EM
شکل (۳-۴) نمونه‌ای از نتایج به‌دست‌آمده از الگوریتم پیاده‌سازی شده توسط الگوریتم ارائه شده در شکل (۳-۳)
۳-۵-بخش‌بندی تصاویر دندانی با بهره گرفتن از تبدیل موجک و الگوریتم EM
تصاویر دندانی تصاویر مهمی هستند که از آنها در تشخیص بیماری‌های دهانی و دندانی استفاده می‌شود. با توجه به دیجیتال شدن این تصاویر برای بخش‌بندی این تصاویر و استفاده از اطلاعات آن در علم پزشکی تلاش کمی شده‌است. نتایج تلاش‌های انجام شده برای بخش‌بندی تصاویر دندانی در فصل اول نشان داده شد. همان‌طور که از نتایج به‌دست آمده از روش‌های پیاده‌سازی شده مشخص است، بیشتر تلاش‌ها در جهت جدا‌سازی دندان‌ها از سایر دندان‌ها و دیگر قسمت‌های تصویر است. باید در نظر داشت که تصویر دندان جدا شده حاوی اطلاعات مفیدی است که می‌تواند در تشخیص مشکلات دندان به پزشک کمک کند. با بخش‌بندی یک دندان می‌توان اطلاعاتی در مورد پوسیدگی دندان، مینای دندان و پالپ به‌دست آورد. این اطلاعات می‌تواند در تشخیص خودکار بیماری‌های دندانی بسیار مفید باشد. در اینجا سعی شده‌است روشی جدید برای بخش‌بندی این تصاویر با دقت بالا ارائه شود. یک تصویر دندان از چند بخش تشکیل شده است، تصویر پس‌زمینه، مینای دندان، پالپ و پوسیدگی دندانی. در یک بخش‌بندی صحیح همه‌ این قسمت‌ها باید مشخص شوند.
هدف اصلی در این پایان‌نامه استفاده از زیرباند‌های ضرایب موجک برای بهبود بخش‌بندی تصاویر دندانی است. هر یک از این زیرباند‌ها حاوی اطلاعات مهمی هستند که می‌توان از آنها در بخش‌بندی تصاویر استفاده کرد. در اغلب کار‌های انجام شده این اطلاعات مهم در بخش‌بندی تصاویر نادیده گرفته شده‌است. ایده اصلی این است که این اطلاعات را به‌شیوه‌ای به‌تصویر اصلی اضافه کرد. زیرباند‌های ضرایب موجک با بهره گرفتن از روش‌های ادغام^[۶۸] به اولین زیرباند از ضرایب تبدیل موجک مربوط به ضرایب تقریب است که از لحاظ مقدار و شکل ظاهری، به تصویر اصلی نزدیک‌تر است اضافه شود. بعد از آن عکس تبدیل موجک انجام می‌شود. در این حالت تصویر به‌دست آمده حاوی اطلاعات بیشتری نسبت به تصویر اصلی است و بخش‌بندی بهتر و دقیق‌تر انجام می‌شود.
پیاده‌سازی اولیه بر مبنای الگوریتم بخش قبل است که بر روی تصاویر دندانی اعمال شده‌است. پس از دو مرحله موجک بر روی تصویر، از ضریب تقریب مرحله دوم برای بخش‌بندی استفاده شده‌است که ضرایب موجک در شکل (۳-۵) نشان داده شده‌است. نتایج الگوریتم پیاده‌سازی شده بر روی تصاویر دندانی در شکل(۳-۶) قابل مشاهده است. در تصویری که بخش‌بندی شده‌است، جزئیات کمی قابل مشاهده است که تصویر به‌درستی بخش‌بندی شده اما بخش‌بندی دقت بالایی ندارد و جزئیات تصویر مثل پوسیدگی دیگر قابل تشخیص نیست.
.
شکل(۳-۵) ضرایب تبدیل موجک در دو مرحله
الف
ب
شکل(۳-۶) الف)تصویر اصلی ب) تصویر بخش‌بندی شده توسط الگوریتم ارائه شده با بهره گرفتن از ضریب تقریب موجک مرحله دو و االگوریتم EM [31]
در همه روش‌های بخش‌بندی که از تبدیل موجک استفاده شده است از ضریب تقریب در مرحله nام استفاده شده‌است. این امر به‌این دلیل است که بعد از چند مرحله تبدیل موجک، جزئیات ریز حذف شده و شی اصلی از تصویر استخراج می‌شود.
در بخش‌بندی تصاویر دندانی نیاز داریم که تصویر با همه جزئیات موجود در آن بخش‌بندی شود. بنابراین نیاز به‌روشی داریم که اطلاعات بیشتری را در بخش‌بندی یک تصویر در اختیار ما قرار دهد، در حالی که ضرایب تقریبی موجک در مرحله nام اطلاعات زیادی از تصویر از بین می‌رود. به‌نحوی باید از اطلاعات موجود در سایر زیرباندها استفاده کنیم تا بخش‌بندی را بهبود بخشیم. برای این کار از ادغام ویژگی‌ها^[۶۹] استفاده شده‌است که در ادامه شرح داده می‌شود.
۳-۶-ادغام ویژگی‌ها در پردازش تصویر
به فرایند ترکیب اطلاعات دو یا چند تصویر از یک صحنه، جهت حصول یک تصویر که دارای اطلاعات بیشتری بوده و برای درک بصری یا پردازش کامپیوتری مناسب‌تر است ادغام گفته می‌شود. معمولا تصاویر مورد ترکیب با بهره گرفتن از حس‌گرهای مختلف گرفته شده و با هم ادغام می‌شوند. تصاویر می‌توانند به سه روش ادغام شوند. ادغام پیکسل‌ها، ادغام ویژگی‌ها، ادغام تصمیم‌گیری شده.
الگوریتم ادغام بر اساس هدف ادغام انتخاب می‌شود. برای بهره برداری کامل از داده‌هایی که از منابع مختلف حاصل می‌شوند، تکنیک‌های مختلف عددی و تحلیلی ادغام تصاویر توسعه یافته‌اند. اصولاً ادغام تصاویر، ترکیب دو یا چند تصویر مختلف برای تشکیل یک تصویر جدید با بهره گرفتن از یک الگوریتم مشخص و معین می‌باشد و هدف از آن آشکار‌سازی اطلاعات نمایان‌شده در تصویر، جهت افزایش قابلیت تفسیر تصاویر و همچنین افزایش دقت داده‌ها می‌باشد.
به‌طور کلی ادغام داده‌ها راحت‌تر و اقتصادی‌تر از طراحی و ساخت یک سنسور پیشرفته است که قدرت تفکیک مکانی و طیفی را با هم داشته باشد، بنابراین استفاده هم‌زمان از اطلاعات مکانی و طیفی بدون استفاده از روش‌های تلفیق داده‌ها، مقدور نمی‌باشد. ایده اصلی در ادغام داده‌ها بر این است که از داده‌هایی که دارای قدرت تفکیک طیفی خوبی هستند و به کمک داده‌هایی که دارای قدرت مکانی بهتری می‌باشند، داده‌هایی تولید شود که دارای مزایای هر دو داده باشند در عمل این اتفاق صددرصد رخ نمی‌دهد و با بهتر نمودن تفکیک مکانی داده‌های چند طیفی درصدی از اطلاعات طیفی از دست می‌روند. البته در این بین کیفیت مکانی تصویر ادغامی نیز در مقایسه با تصویر اصلی دارای کیفیت مکانی پایینی خواهد بود. نتیجه ادغام تصاویر یک تصویر جدید است که برای ماشین و انسان بیشتر قابل درک است. همچنین در کار‌های پردازش تصویر از قبیل بخش‌بندی، استخراج ویژگی و تشخیص شی در تصویر استفاده می‌شود.

- وایمونت^[۴۱] (۲۰۱۰) مصرف مواد را در بین جوانان روستایی مورد مطالعه قرار داد تا بر این اساس در پیشگیری یا برنامه ریزی اجتماعی برای آن پیشنهاداتی را ارائه دهد. نتایج تحقیق وی نشان داد که بین داراییهای جوانان و میزان استفاده از مواد ارتباط قوی و معنیداری وجود دارد. بر این اساس، جامعه باید استراتژیها و منابعی (از جمله راهاندازی کانونهای اجتماعی و باشگاههای ورزشی) را برای درگیر کردن جوانان در فعالیتهای اجتماعی فراهم سازد تا جوانان بتوانند در تغییر اجتماعشان تأثیرگذار باشند.

( اینجا فقط تکه ای از متن پایان نامه درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. )

- فریز، اُسترهاف و متزگر^[۴۲] (۲۰۱۳) ارتباطات موجود بین مشارکت در فعالیتهای سازمانیافته، موفقیت تحصیلی و مشکلات رفتاری (قاچاق مواد و تخلفات بزرگ و کوچک) را در نمونهای از جوانان غیرکشاورز (بین ۱۱ تا ۱۹ سال) در جامعه روستایی مورد مطالعه قرار دادند. این ارتباطات بر اساس جنسیت و سن تحلیل شدند. نتایج معادلات ساختاری با کنترل سن و تحصیلات والدین، نشان داد که مشارکت جوانان در باشگاههای مدرسه همراه با معدل نمرات بالاتری بود. البته، شرکت در فعالیتهای داوطلبی همراه با معدل پایینتر بود. دختران شرکتکننده در تیمهای ورزشی معدل نمرات بالاتر و مشکلات رفتاری کمتری داشتند. نکته جالب اینجاست که این یافتهها با یافته های مطالعات پیشین در بین جوانان شهری و حومه شهر متفاوت است. بر این اساس، میتوان مزیتهای منحصربه فردی را برای شرکت دختران و پسران روستایی در فعالیتهای ورزشی سازمانیافته مشاهده کرد.
- اولاد و مهدوی (۲۰۱۳) ورزش را به عنوان عاملی برای توسعه مناطق روستایی مورد مطالعه قرار دادند. در این مطالعه موردی که بر روی روستای بدره از توابع درهشهر انجام شد، فاصله زیادی بین مناطق روستایی و شهری به لحاظ وضعیت امکانات و تأسیسات ورزشی دیده شد. بر اساس این مطالعه، ورزش میتواند به عنوان یکی از ابزارهای پیشرفت جوانان و آمادهسازی آنها برای مقابله با مشکلات شخصی و اجتماعی مورد استفاده قرار گیرد. در استان ایلام ورزش و بازیهای محلی به عنوان بخش مهمی از فرهنگ مردم محسوب میشود و ارتباط معنیداری با آداب و رسوم این ناحیه دارد. با پیشرفت تکنولوژی و توسعه ورزشهای مدرن، بازیهای محلی به ندرت در بین ساکنان این ناحیه متداول است. بر اساس نتایج این تحقیق، ورزشها و بازیها ارتباط معنیداری با سطح تحصیلات و سن دارد به طوری که در بین افرادی با سنین بالاتر و سطح تحصیلی بالاتر، استفاده بیشتری از ورزشها و بازیها وجود دارد.
- برتلا^[۴۳] (۲۰۱۴) مطالعهای را با هدف توسعه و تبیین ابزارهای مفهومی به منظور برنامه ریزی رویدادهای ورزشی در مناطق روستایی شهر چیانتی^[۴۴] ایتالیا به اجرا در آورد. نتایج نشان داد که حرفهایسازی فرایند طراحی رویداد ورزشی باکیفیت مناسب برای جمعیت محلی و گردشگران کاملاً عملی است و نیاز به اجتماعی کردن مدل عمومی رویدادهای خردمقیاس دارد. این کار میتواند با گسترش ارتباطات و مشارکت جامعه روستایی در فعالیتهای ورزشی به توسعه سلامت و نیز جذب گردشگران و به دنبال آن توسعه بیشتر ورزش روستایی کمک کند.
۲-۱۸. جمعبندی
مرور ادبیات موجود دربارۀ ورزش روستایی نشان میدهد که مطالعات نسبتاً کمی در این زمینه، در داخل و خارج از کشور ایران انجام شده است. برخی از این مطالعات نقش ورزش بر مولفه های اجتماعی مانند پرخاشگری، رفتارهای مجرمانه، پیشرفت تحصیلی را در بین دانشآموزان روستایی و سنین مختلف روستاییان مورد مطالعه قرار دادهاند؛ برخی نیز وضعیت مشارکت و نگرش روستاییان را در فعالیتهای ورزشی مورد بررسی قرار داده و رشته های ورزشی متداول در روستا را مشخص کردهاند؛ تعدادی دیگر وضعیت نیازمندیهای ورزشی جمعیت روستایی را مطالعه کردهاند. با این حال، مطالعاتی که در داخل کشور، وضعیت استفاده از رسانه و برنامههای ورزشی را در بین جمعیت روستایی بررسی کرده باشد، بسیار اندک است. از اینرو، به نظر میرسد مطالعاتی همچون مطالعۀ حاضر که نیازمندیها، نگرش و وضعیت مشارکت و علایق روستاییان را در کنار وضعیت استفاده از رسانه بررسی کند، میتواند اطلاعات مفیدی را در اختیار مدیران و برنامهریزان ورزش روستایی قرار دهد.
فصل سوم:
روش شناسی تحقیق
فصل سوم:
روش تحقیق
۳-۱. مقدمه:
در این فصل از تحقیق روش های بکار رفته در پژوهش معرفی می شود. مجموعه این روش‌ها تحت عنوان کلی شامل روش اجرای تحقیق، جامعه آماری، نمونه آماری و روش نمونه گیری، ابزار اندازه گیری داده ها، تعیین روایی ابزارهای اندازه گیری و محاسبه پایایی آنها و روش تجزیه و تحلیل داده های تحقیق، تنظیم و تدوین گردیده است.
۳-۲. روش اجرای پژوهش
روش تحقیق حاضر توصیفی از نوع پیمایشی به لحاظ هدف کاربردی است و همچنین این تحقیق با توجه به نحوه گردآوری اطلاعات به صورت میدانی انجام شد.
۳-۳. جامعه مورد پژوهش
جامعه آماری این تحقیق کلیه روستاییان شهرستان بردسکن و بخشهای شهرآباد و انابد واقع در استان خراسان رضوی بود که بر اساس آخرین آمار بهدست آمده از سایت آمار و اطلاعات روستایی تعداد جامعه آماری برابر۴۰۴۲۴نفر در سال ۱۳۹۰ بود. شهرستان بردسکن در حاشیه شمالی کویر نمک، بین ۵۶ درجه و ۱۴ دقیقه تا ۵۸ درجه و ۱۵ دقیقه طول و ۳۴ درجه و ۴۲دقیقه عرض جغرافیائی گستردگی دارد. شهرستان بردسکن با مساحت تقریبی ۷۶۶۴ کیلومتر مربع واقع بر گستره جغرافیایی استان خراسان رضوی از سمت شمال با شهرستان سبزوار، از شرق با شهرستان خلیل‌آباد، از شمال شرق با کاشمر و از جنوب با طبس در استان خراسان جنوبی و از غرب با شاهرود در استان سمنان محدود بوده و مرکز آن شهر بردسکن در ۵۷ درجه و ۵۷ دقیقه طول و ۳۵درجه و ۱۵ دقیقه عرض جغرافیائی و در فاصله ۲۶۵ کیلومتری جنوب غربی مشهد مقدس قرار دارد. ارتفاع این شهر از سطح دریا ۹۸۵ متر است و بر اساس آخرین تقسیمات کشوری دارای ۳ مرکزی، انابد و شهرآباد، هفت دهستان و سه شهر (بردسکن، انابد و شهرآباد) و ۳۹۳ روستای دارای سکنه و خالی از سکنه می‌باشد(ویکیپدیا شهرستان بردسکن، ۱۳۹۳).
۳-۴. نمونه و روش نمونهگیری
طبق جدول مورگان حجم نمونه آماری ۳۸۰ نفر تعیین شد. نمونه گیری با توجه به مجموعه روستاهای موجود در جامعه مورد نظر تحقیق، از روش نمونه گیری خوشه ای تصادفی استفاده شد. به این ترتیب که ابتدا از بین هر یک از شهرهای بردسکن با ۲۳ روستا، انابد و شهرآباد با ۵۳ روستا، تعدادی روستا به شکل تصادفی انتخاب شد و در مرحله بعد اقدام به انتحاب خیابانها و کوچه ها و در نهایت منازل بطور تصادفی گردید و پرسشنامه در اختیار افراد دارای ویژگیهای مورد نظر تحقیق قرار گرفت.
۳-۵. ابزار اندازه گیری داده ها:
به منظور گردآوری داده های تحقیق، از پرسشنامه محقق ساخته استفاده شد که با توجه به اهداف تحقیق و با بهره گرفتن از مطالعات پیشین اقتباس و با توجه به محیط مورد نظر تعدیل شد. پرسشنامه های نهایی به تعداد ۴۵۰ عدد بین نمونه های تحقیق توزیع شد که در نهایت ۳۶۱ پرسشنامه قابلیت بررسی داشت و برای نتیجهگیری مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت.
این پرسشنامه شامل دو بخش متغیرهای دموگرافیک و متعیرهای اصلی تحقیق بود. متغیرهای دموگرافیک شامل هشت سوال در رابطه با محل سکونت، جنسیت، سن، وضعیت تأهل، تعداد فرزند، وضعیت تحصیل، وضعیت اشتغال و درآمد خانوار میشد. متغیرهای اصلی نیز مشتمل بر پنج بعد مشارکت (۳ سوال)، اولویت علایق (۲ سؤال)، رسانه (۴ سوال)، نیازمندیها (۵ سوال) و نگرش به ورزش (۶ سوال) و در مجموع شامل ۲۰ سوال بود. بخش مشارکت، اولویت علایق ورزشی و رسانه مورد استفاده روستاییان شامل سوالات دو گزینهای و چندگزینهای و بخشهای، نیازمندیها و نگرش نیز شامل سوالاتی در مقیاس پنجارزشی بود (پیوست ۱).
برای تعیین روایی، پرسشنامه های تحقیق به ۱۰ نفر از اساتید صاحب نظر در زمینه مدیریت ورزش ارائه و نظرات آنان اعمال شد. به منظور تعیین پایایی ابزار تحقیق نیز، پرسشنامه ها در مطالعهای راهنما، بین ۳۰ نفر از اعضای جامعه توزیع و پایایی آن با بهره گرفتن از آزمون آلفای کرونباخ (۷۹/۰ =α) محاسبه و از پایایی مناسب آن اطمینان حاصل شد. در این تحقیق تعداد ۴۵۰ پرسشنامه به دلیل احتمال رد کردن توزیع شد و در نهایت داده های ثبت شده در ۳۶۱ پرسشنامه قابلیت بهره برداری داشت.
جدول ۳-۱. آزمون پایایی متغیرهای تحقیق