از جمله دلایل و اهمیت بررسی رابطه ی بین اجتناب مالیاتی و گزارشگری مالی متهورانه شرکت ها دو موضوع می‌باشد:

۱- بررسی رابطه ی بین گزارشگری مالی متهورانه و اجتناب مالیاتی که ممکن است منجر به روشن شدن رابطه بین اجتناب مالیاتی و سوء استفاده افراد درون سازمانی شود. مدیریت ممکن است انواع گوناگونی از برنامه های مالیاتی را جهت کاهش هزینه مالیات تحمیل شده بر شرکت به اجرا درآورند و این موضوع تنها باعث افزایش ریسک عدم شفافیت شرکت شود و هیچ هدف اقتصادی دیگری به جز ایجاد اطمینان خاطر برای سوء استفاده ی افراد برون سازمانی وجود نداشته باشد. (دسای و دارماپالا۲۰۰۷)^[۱].

۲- با آشکار شدن رسوایی ها و خراب کاری مدیریت در شرکت هایی مانند انرون و تعداد دیگری از این قبیل، مشخص گردید که پتانسیل سوء استفاده و اتلاف منابع مالکان در شرکت هایی که از فعالیت های مبهم و غیر شفاف اجتناب مالیاتی استفاده می‌کنند بالا است. به خاطر این که در آن موارد به بهانه ی آشکار نشدن سود واقعی شرکت، رفتارهای منفعت طلبانه ی خود را پنهان می‌کنند. مطالعات و تحقیقات انجام شده نیز نشان می‌دهد تعداد بسیار اندکی از مالکان به فعالیت های اجتناب مالیاتی با ابهام زیاد واکنش مثبت نشان می‌دهند. با این وجود مدارک و مستنداتی هم وجود دارد که بیان گر این نکته است که، از نظر سرمایه گذاران برنامه های اجتناب مالیاتی ارزشمند و دارای اهمیت می‌باشد و مهمتر اینکه، به ارزش آفرینی فعالیت های اجتناب مالیاتی برای واحد تجاری اهمیت زیادی قائل هستند. (گلیسن و میلر۲۰۰۲)^[۲].

در تحقیق حاضر سعی بر آن شده رابطه ی بین اجتناب مالیاتی و گزارشگری مالی متهورانه مورد بررسی قرار گیرد. فشار شرایط نا مساعد اقتصادی در شرایط کنونی کشور بر شرکت‌ها و تلاش واحدهای تجاری برای حفظ بقای خود در صنعت و از دست ندادن سهم بازار، موجب این می شود که مالکان در جریان‌های خروجی وجه نقد دقت داشته باشند. یکی از این جریانات خروجی، پرداخت مالیات است و با توجه به موارد پیش گفته، شرکت‌ها به دنبال این هستند که با بهره گرفتن از راه کارهای قانونی بتوانند مالیات کمتری را پرداخت کنند. این مطالعه به بررسی این موضوع می پردازد که چگونه واحدهای تجاری بدون اینکه از راه های غیر قانونی استفاده کرده و به دنبال مالیات گریزی باشند، بتوانند مالیات کمتری پرداخت کنند.

۱-۴-به طور کلی اهداف تحقیق عبارتند از

– ارائه راهکارهایی جهت کاهش هزینه های نمایندگی

– کاهش مدت زمان رسیدگی به پرونده های مالیاتی

– کاهش هزینه های دولت برای اخذ مالیات از مودیان و علی الخصوص مودیان بزرگ مالیاتی

۱-۵-سوالات اصلی تحقیق

مالیات یکی از راه های جریان وجوه نقد از سوی مالکان بسوی دولت می‌باشد و بدین طریق بخش قابل توجهی از منابع و نقدینگی مالکان به دولت انتقال پیدا می‌کند که این موضوع منجر به کاهش بازده سرمایه گذاران خواهد شد. مدیریت مودیان حقوقی جهت جلوگیری از انتقال منابع و کاهش بازده مالکان که نهایتاًً منجر به کاهش انگیزه سرمایه گذاری آنان خواهد شد. اقدام به اجرای برنامه های اجتناب مالیاتی می نمایند تا از این طریق ثروت سهام‌داران را افزایش دهند. جهت مخفی نگه داشتن درآمد مشمول مالیات واقعی، مدیران اغلب تلاش می‌کنند که اهداف اصلی برنامه های اجتناب مالیاتی روشن نباشد. ابهام و عدم شفافیتی که همراه با اجرای برنامه های اجتناب مالیاتی به وجود می‌آید می‌تواند برای افراد برون سازمانی یک حفاظ و فضای امنی را ایجاد کند. در این تحقیق به دنبال یافتن پاسخ برای این سوالات هستیم که آیا واحدهای تجاری که دارای گزارشگری مالی متهورانه هستند، اجتناب مالیاتی بیشتری نسبت به شرکتهایی که دارای گزارشگری مالی غیرمتهورانه هستند خواهند داشت؟

۱-۶-فرضیه های تحقیق

به منظور پاسخ گویی به سوالات اصلی تحقیق و در پی آن بررسی رابطه ی بین گزارشگری مالی متهورانه و اجتناب مالیاتی سه فرضیه به شرح زیر بیان شده اند:

۱– اجتناب مالیاتی از طریق نرخ مؤثر مالیاتی نقدی با گزارشگری مالی متهورانه رابطه مستقیم دارد.

۲- اجتناب مالیاتی از طریق نرخ مؤثر مالیاتی نقدی بلند مدت با گزارشگری مالی متهورانه رابطه مستقیم دارد.

۳- اجتناب مالیاتی از طریق اختلاف دائمی مالیات با گزارشگری مالی متهورانه رابطه مستقیم دارد.

۱-۷-روش تحقیق

تحقیق حاضر از شاخه تحقیقات شبه تجربی^۱ واز نوع پس رویدادی (با بهره گرفتن از اطلاعات گذشته) است که ‌بر اساس اطلاعات واقعی بازار سهام و صورت­های مالی۱۴۰ شرکت­ پذیرفته شده در بورس اوراق بهادار تهران برای سال های۱۳۸۱ تا ۱۳۹۰ انجام گرفته است. در این تحقیق از روش توصیفی از نوع همبستگی و روش تحقیق ترکیبی استفاده شد. در تحقیق ترکیبی، مبانی نظری موضوع مورد پژوهش، از طریق مطالعات کتابخانه ای به دست می‌آید. همچنین برای تجزیه و تحلیل و آزمون نظریه ها و فرضیات تحقیق که در روش ترکیبی از منابع مختلف گردآوری شده است، روش همبستگی انتخاب گردیده است. علت انتخاب روش مذبور آن است که تعداد متغیرهای بازیگر ‌در مورد موضوع مورد پژوهش زیاد بوده و تنها روش تحقیق همبستگی است که به محقق اجازه می‌دهد تا متغیرهای زیادی را اندازه گیری کند. و همزمان همبستگی آن ها را مقایسه و در نهایت یک مدل با بهره گرفتن از آن ها استخراج نماید. همچنین در تحلیل رگرسیون، برای تجزیه و تحلیل داده و بررسی رابطه بین متغیرهای مورد مطالعه، از روش پنل دیتا استفاده شد.

۱-۸-قلمرو زمانی تحقیق

قلمرو زمانی تحقیق حاضر مربوط به اطلاعات مالی شرکت های پذیرفته شده در بورس اوراق بهادار تهران در طی سال های ۱۳۸۱ تا ۱۳۹۰می باشد که می بایست شرایط زیر را داشته باشند:

۱- پایان سال مالی شرکت‌های نمونه منتهی به پایان اسفند ماه باشد.

۲- شرکت های هلدینگ، بانک ها، بیمه و سرمایه گذاری و واسطه گری، عضو نمونه نباشند.

۳- شرکت‌های نمونه نباید وقفه معاملاتی بیش از ۳ ماه داشته باشند.

۴- شرکت هایی که در دوره تحقیق تغییر سال مالی نداده باشند.

۵- اطلاعات مورد نیاز شرکت های نمونه در دسترس باشد.

بدین ترتیب از بین کلیه شرکت های پذیرفته شده در بورس اوراق بهادار تهران تعداد ۱۴۰ شرکت به عنوان نمونه برگزیده شدند.

۱-۹-قلمرو موضوعی تحقیق

قلمرو موضوعی این تحقیق بررسی رابطه بین اجتناب مالیاتی گزارشگری مالی متهورانه می‌باشد. با توجه به عوامل درونی شرکت‌ها برای اجتناب مالیاتی این عوامل مورد بررسی قرار گرفته اند.

محدوده زمانی تحقیق از ابتدای سال ۱۳۸۱ تا پایان سال ۱۳۹۰ می‌باشد. لازم به ذکر است برای تحلیل داده‎های تحقیق حاضر از اطلاعات سال های ۱۳۸۱ الی ۱۳۹۰ و جهت جمع‌ آوری داده ها از اطلاعات صورت های مالی سال های ۱۳۸۰ الی ۱۳۹۰ استفاده شد.

با توجه به مجموع تعاریف می توان گفت که: محتوا عبارت است از مجموعه ی مفاهیم، مهارت ها و گرایش هایی که از سوی برنامه ریزان انتخاب و سازماندهی می شود. در عین حال آثار حاصل از فعالیت های یاددهی- یادگیری معلم و شاگرد را نیز در بر می‌گیرد (ملکی ،۱۳۸۷، ص۶۴).

فتحی واجارگاه (۱۳۹۰) همچنین معتقد است از لحاظ عملی حداقل دو نوع محتوا در هر درس قابل شناسایی است. یکی محتوای مکتوب، که همان کتاب های درسی است. دومی محتوای شفاهی مثل توضیحات معلم و تدریس وی.

محتوا را می توان به اشکال مختلف ارائه کرد. یکی از اشکال، ارائه محتوا به صورت مکتوب است. مفاهیم و اصول و قوانینی که اجزای مختلف محتوا را تشکیل می‌دهند به طور مکتوب تهیه و تنظیم می‌شوند. در برنامه های سنتی که به اصول روانشناسی و برنامه ریزی درسی توجه کمتری می شد، این شکل ارائه ی محتوا، شکل غالب بود در حالی که روش های بهتر دیگری در این زمینه وجود داشت.

انتخاب تصاویر زیبا در ارتباط با مفاهیم و مطالب تهیه شده ، یکی دیگر از اشکال ارائه محتوا می‌باشد. در دوره ابتدایی که یادگیری به طور عینی و محسوس بهتر انجام می شود، تصاویر می‌توانند نقش بسزایی داشته باشند. البته باید در انتخاب نوع، کیفیت و سنخیت تصاویر با موضوع دقت فراوانی به عمل آید ، چرا که در غیر این صورت تصاویر انتخابی کمکی به یادگیری دانش آموز نخواهد کرد.

شکل دیگر ارائه محتوا، فعالیت های یادگیری است. وظایفی که برعهده یادگیرنده گذاشته می شود منبعی برای توسعه دانش او است. محتوا تنها از طرف برنامه ریزان درسی و یا معلمان در اختیار یادگیرنده گذاشته نمی شود، بلکه خود یادگیرنده نیز می‌تواند از طریق فعالیت هایی که انجام می‌دهد به آگاهی ها، مهارت ها و نگرش هایی دست یابد. این بخش از یادگیری، پایدارتر از یادگیری هایی است که به طور مستقیم به او آموزش داده می شود.

شیوه دیگری که از طریق آن محتوای آموزشی شکل می‌گیرد و امکان یادگیری را برای دانش آموزان فراهم می‌سازد، فعالیت های خارج از مدرسه است. برای مثال بازدیدها و گردش های علمی که برای فراگرفتن تدارک دیده می‌شوند، موجب توسعه دانش فراگیران می گردند. گاهی یک بازدید هدف دار به مراتب بیشتر از نوشته های کتاب و تدریس و کلام معلم در یادگیری مؤثر است (ملکی، ۱۳۸۷، ص ۷۱-۶۹).

۲-۱-۶ انتخاب محتوا

۲-۱-۶-۱ دیدگاه های اساسی در زمینه انتخاب محتوا

انتخاب محتوا یک مقوله ذهنی است و ارزش ها و اعتقاداتی که برنامه ریزان به آن معتقدند، نقش مهمی در فرایند انتخاب محتوا ایفا می‌کند.ارزش ها و باورها در خصوص این که چرا مدارس به وجود آمده اند؟ چه ضرورتی برای تعلیم و تربیت وجود دارد؟ نقش، کارکرد و مقاصد نظام آموزشی چیست؟و غیره بر فرایند انتخاب محتوا اثر می‌گذارد. لذا دیدگاه های مختلفی در پاسخ ‌به این سؤالات شکل گرفته است که می توان ‌به این گونه طبقه بندی کرد:

۱- دیدگاه سنتی

از نظر برنامه ریزان و سیاستگذاران این دیدگاه، هدف اصلی آموزش مدرسه ای، انتقال میراث فرهنگی گذشته به دانش آموزان است تا وفاداری و صداقت به آن سنت ها به دانش آموزان القاء گردد و آداب و رسوم جاودانه و ابدی شود. با چنین پیش فرضی، اینان موضوعات و محتوایی را انتخاب می‌کنند که در گذر زمان آزمون خود را برای تحقق این نیت به خوبی پس داده باشند و بیشتر موضوعاتی نظیر تاریخ، زبان های باستانی و کهن را به جای مسائل جاری مد نظر قرار می‌دهند. معتقدان ‌به این دیدگاه به شدت به سنت ها دلبسته هستند و در برابر هر گونه تغییر ونوسازی محتوای برنامه درسی مقاومت می‌کنند (فتحی واجارگاه، ۱۳۸۸).

۲- دیدگاه پویا

طرفداران این دیدگاه حال نگر و آینده نگر هستند. توانا سازی دانش آموزان برای سازگاری و انطباق بهینه با تغییر و تحولات اجتماعی، از مهم ترین وظایف نظام آموزش مدرسه ای از نظر برنامه ریزان و سیاستگذاران این دیدگاه است. این گروه می خواهند دانش آموزان را به نحوی آماده کنند تا ازعهده تحولات سریع در یک جامعه جدید برآیند.حامیان این دیدگاه محتوا و برنامه های درسی را با توجه به کاربرد آن ها در کمک به دانش آموزان برای حل مسائل فعلی و آتی مورد ارزیابی قرار می‌دهند. اینان همواره آماده اند تا برنامه های درسی و محتوای آن ها را مطابق با تحولات اجتماعی و مقتضیات زمان تغییر دهند. هم چنین به تغییر و تحول محتوای برنامه های درسی و بهنگام سازی آن تأکید دارند (فتحی واجارگاه، ۱۳۸۸).

۳- دیدگاه سازنده

طرفداران این دیدگاه معتقدند که آموزش مدرسه ای و برنامه های درسی نقشی فراتر از انتقال سنت ها و یا سازگار کردن افراد جامعه با تغییرات مختلف دارند. به نظر اینان نقش اصلی نظام آموزش مدرسه ای نه انطباق دانش آموزان با تغییرات بلکه زمینه سازی تغییرات اجتماعی برای ساختن یک جامعه بهتر است. برنامه ریزان، سیاستگذاران و معلمانی که طرفدار این نظریه هستند، محتوایی را برای برنامه درسی انتخاب می‌کنند که وضعیت اجتماعی را مورد بررسی قرار دهد، از تغییرات اجتماعی حمایت کند و دانش آموزان را به مشارکت در آن تغییرات تشویق نماید. موضوعاتی نظیر روابط انسانی، حقوق بشر، مطالعات زنان و دروس محیطی مورد تأکید ویژه این دیدگاه می‌باشد. در نهایت می توان گفت تعلق به هریک از این دیدگاه ها تأثیر بسزایی بر انتخاب برنامه درسی دارد. با انتخاب دیدگاه سنتی، محتوا وسیله ای برای حفظ و تداوم سنت ها خواهد بود. انتخاب دیدگاه پویا، باعث می شود محتوا تنها در مقابل تغییرات واکنش نشان دهد. در این دو دیدگاه، نوسازی و تغییرات بنیادی در سطح اجتماع محقق نخواهد شد. اما دیدگاه سازنده، محتوا را با توجه به مسائل و مشکلات اجتماعی موجود تدوین می‌کند و زمینه را برای نوآوری در تمام سطوح جامعه فراهم می‌سازد (فتحی واجارگاه، ۱۳۸۸).

۲-۱-۶-۲ منابع انتخاب محتوا

برای انتخاب محتوای برنامه های درسی سه منبع ذکر شده است:

• • موضوعات درسی مدون

• • دانش آموز

• جامعه

موضوعات درسی: معمول ترین و رایج ترین منبع اطلاعاتی برای انتخاب محتوای برنامه است. این موضوع از آن جهت مبنای کار برنامه ریزی درسی قرار گرفته است که منعکس کننده عقل جمعی بشر و نمایان گر میراث فرهنگی آدمیان است.

دانش آموز: زمانی که دانش آموز به عنوان منبع اطلاعاتی غالب و یا انحصاری در انتخاب محتوای برنامه درسی مورد استفاده قرار می‌گیرد نیازها، علایق، توانمندی ها و تجارب گذشته دانش آموز به عنوان مبنای تصمیم گیری واقع می‌شوند و محتوای برنامه درسی بر پایه علایق دانش آموزان و با دخالت مؤثر ایشان انتخاب می شود.

منابع

کتب

امامی ، محمد ، ‌استوار سنگری ، کوروش ، حقوق اداری ، جلد اول ، بنیاد حقوق میزان ، چاپ دوم ، پاییز ۸۷٫

ــــــــــــــــــــــــــــ ، جلد دوم ، اعمال اداره ، چاپ اول، نشر میزان ، تابستان ۹۱٫

امید، جمال، تاریخ سینمای ایران ۱۳۵۷-۱۲۷۹، چاپ کیهانک، چاپ اول، بهار ۷۴٫

انصاری، باقر، شیخ الاسلامی، جهانسوز، مهدیزاده، مهدی، تیلا، پروانه، مسئولیت مدنی رسانه های همگانی، معاونت پژوهش و اطلاع رسانی، چاپ اول، تابستان ۸۱٫

بهرامی کمیل، نظام، نظریه رسانه ها جامعه شناسی ارتباطات، انتشارات کویر، چاپ اول، ۱۳۸۸٫

رشیدی ، حمید ، فرهنگ اصطلاحات حقوقی صنعت آب و برق ف نشر دادگستر، چاپ دوم ، پاییز ۹۱٫

صالحی امیری، سید رضا، مجموعه مقالات دیپلماسی رسانه ای، پژوهشکده تحقیقات استراتژیک گروه پژوهش های فرهنگی و اجتماعی، چاپ اول، ۱۳۸۷٫

صحیفه امام خمینی ، پروتال پژوهشی و اطلاع رسانی مؤسسه‌ تنظیم و نشر آثار امام خمینی (ره)

ضیایی پرور، حمید، جنگ نرم۲، ویژه جنگ رسانه‌ای، چاپ باقری، قم، چاپ دوم، فروردین ۸۶٫

طباطبایی مؤتمنی ، منوچهر ، حقوق اداری « ویراست سوم همراه با اضافات» چاپ اول ، انتشارات سمت ، پاییز ۷۳٫

عبادی ، شیرین ، حقوق ادبی و هنری ، جلد ۲ ، انتشارات روشنگران ، چاپ اول ۱۳۶۹٫

قاضی ، سید اباالفضل ، بایسته های حقوق اساسی ، بنیاد حقوقی میزان ، چاپ چهلم ، بهار ۹۰٫

کری، پیتر، ساندرز، جو، ترجمه حمیدرضا ملک محمدی، حقوق رسانه، بیناد حقوقی میزان، چاپ اول، بهار ۸۶٫

مشهدی ، علی ، در آمدی بر حقوق مجوزهای دولتی ، معاونت حقوق ریاست جمهوری ، معاونت تحقیقات آموزش و حقوق شهروندی ، چاپ اول ، ۱۳۹۲٫

معتمدنژاد، کاظم، رویا، حقوق ارتباطات، جلد یک، دفتر مطالعات و توسعه رسانه ها وزارت فرهنگ و ارشاد اسلامی، چاپ اول، ۸۶٫

معین ، محمد ، فرهنگ فارسی ، انتشارات امیر کبیر ، چاپ سیزدهم ، ۱۳۷۸٫

موسی زاده، رضا، حقوق اداری ۲-۱ ؛ بنیاد حقوق میزان ، چاپ چهاردهم ، زمستان ۹۱٫

هاشمی ، سید محمد ، حقوق اساسی جمهوری اسلامی ایران ، جلد دوم ، حاکمیت و نهادهای سیاسی ، چاپ بیست و سوم ، بنیاد حقوقی میزان ، تابستان ۹۱٫

ـــــــــــــــــــــــ ، حقوق اساسی جمهوری اسلامی ایران « اصول و مبانی کل نظام» تهران، نشریه میزان ، چاپ پنجم ، زمستان ۸۲ ، جلد اول

هداوند و دیگران ، مهدی ، آیین های تصمیم گیری در حقوق اداری ، انتشارات خرسندی ، تهران ۱۳۸۹٫

مقالات

ایوبی ، حجت اله ، دولت و سینما در فرانسه راهکارهای ایستادگی در برابر سینمای امریکا. نشریه تحقیقات فرهنگی ایران، پاییز ۸۷، دوره ۱، شماره۳٫

خورشدی ، حسن ، مرادخانی ، فردین ، جایگاه عالی انقلاب فرهنگی در نظام جمهوری اسلامی ایران ، نشریه حقوق اساسی ، سال پنجم ، شماره ۱۰، زمستان ۸۷٫

سید خاموشی ، سید مهدی ؛ نظری ، اباالفضل ، ارزیابی تصمیمات استراتژیک فرهنگی بر اساس ارزش‌های اسلامی مورد مطالعه حوزه هنری تبلیغات اسلامی ، اندیشه مدیریت راهبردی ، زمستان ۸۷٫

1. 1. – محمد ، معین ، فرهنگ فارسی ، انتشارات امیر کبیر ، چاپ سیزدهم ، ۱۳۷۸، ص۳۸۸۳٫ ↑

1. 1. – به موجب بند ۴ ماده ۱ از آیین نامه ابطال اسناد فروش رقبات ، آب و اراضی موقوفه مصوب ۷/۹/۶۳٫ ↑

1. 1. – مهدی هداوند و دیگران ، آیین نهای تصمیم گیری در حقوق اداری ، انتشارات خرسندی ، تهران ۱۳۸۹، ص ۸۳٫ ↑

1. 1. – The law of the republic of Armenia on licensing Adopted on May,30,2001. ↑

1. 1. – Official permit ↑

1. 1. – مهدی هداوند و دیگران ، آیین های تصمیم گیری در حقوق اداری ، انتشارات خرسندی ، تهران ۱۳۸۹ ، ص ۸۳ ↑

1. 1. – برای مثال به موجب ماده ۷ آیین نامه نظام توزیع کالاها و خدمات و صدور مجوزها مصوب ۲۶/۶/۸۷ « وزارتخانه های بهداشت ، درمان و آموزش پزشکی ( برای صدور ، تجدید یا تمدید پروانه بهداشتی کالاهای غذایی ، بهداشتی ، آرایشی ، دارویی و تجهیزات ) صنایع و معادن (برای صدور ، تجدید یا تمدید پروانه بهره برداری ) ، جهاد کشاورزی (برای صدور ، تجدید ویا تمدید ، پروانه بهداشتی و بهره برداری کالاهای مرتبط) و مؤسسه‌ استاندارد و تحقیقات صنعتی ایران ( برای صدور یا تجدید نشان استاندارد ملی ) مکلفند ظرف دو ماه پس از ابلاغ این تصویب نامه صدور ، تجدید و یا تمدید پروانه ، مجوز یا نشان را منوط به عضویت متقاضی در نظام ملی طبقه بندی و خدمات شناسه کالا و دارا بودن کد ملی ( ایران کد) برای محصولات نماید. ↑

   

1. 1. – علی مشهدی ، درآمدی بر حقوق مجوزهای دولتی ، معاونت حقوقی ریاست جمهوری معاونت تحقیقات ، آموزش و حقوق شهروندی ، چاپ اول ، ۱۳۹۲، ص ۶۴٫ ↑

1. 1. – دادنامه مورخ ۱/۱۲/۱۳۸۷ هیات عمومی دیوان عدالت اداری مبنی بر ابطال مصوبه شورای اسلامی شهر کامیاران ↑

1. 1. – علی مشهدی ، درآمدی بر حقوق مجوزهای دولتی ، معاونت حقوقی ریاست جمهوری معاونت تحقیقات آموزش و حقوق شهروندی ، چاپ اول ، ۱۳۹۲، ص ۶۴٫ ↑

1. 1. – همان ، ص ۶۴٫ ↑

1. 1. – دادنامه مورخ ۲۰/۱۱/۱۳۸۷ هیات عمومی دیوان عدالت اداری ‌در مورد ابطال بند ۶ ماده ۴ آیین نامه اجرای تبصره ۳ ماده ۲۲ قانون نظام صنفی . ↑

1. 1. – علی مشهدی ، درآمدی بر حقوق مجوزهای دولتی ، معاونت حقوقی ریاست جمهوری معاونت تحقیقات ، آموزش و حقوق شهروندی ، چاپ اول ، ۱۳۹۲، ص ۶۵٫ ↑

1. 1. – Certification ISO ↑

1. 1. – محمد امامی ، کورش استوار سنگری ، حقوق اداری ، جلد دوم ، اعمال اداره ، چاپ اول ، تابستان ۹۱ ، نشر میزان ، ص ۲۹٫ ↑

1. 1. – علی مشهدی ، درآمدی بر حقوق مجوزهای دولتی ، معاونت حقوقی ریاست جمهوری معاونت تحقیقات، آموزش و حقوق شهروندی ،چاپ اول ، ۱۳۹۲، ص ۱۹٫ ↑

1. 1. – حمید ،رشیدی ، فرهنگ اصلاحات حقوقی صنعت آب و برق ، نشر دادگستری ، چاپ دوم ، پاییز ۹۱، ص ۷۱۸٫ ↑

1. 1. – پروانه ساختمانی مجوز قانونی ای است که از طرف شهرداری برای هر گونه ساخت و ساز برای صاحبان املاک صادر می‌گردد . نقل از سایت شهرداری تهران www.tehran.ir ↑

1. 1. – برای نمونه ر . ک : آیین نامه ضوابط فنی مربوط به واردات خودرو مصوب ۱۳۸۲ هیات وزیران . ↑

1. 1. – علی مشهدی ، درآمدی بر حقوق مجوزهای دولتی ، معاونت حقوقی ریاست جمهوری معاونت تحقیقات آموزش و حقوق شهروندی ، چاپ اول ، ۱۳۹۲، ص ۲۵٫ ↑

1. 1. – منوچهر طباطبایی موتمنی ، حقوق اداری ( ویراست سوم همراه با اضافات) ، چاپ اول ، انتشارات سمت ، پاییز ۷۳، ص ۳۱۹٫ ↑

1. 1. – موضوع ماده واحده قانون ترخیص تعرفه های کالاهای پزشکی ضروری و فردی مورد نیاز بنیاد شهید مصوب ۲۸/۷/۱۳۶۶٫ ↑

1. 1. -علی مشهدی ، درآمدی بر حقوق مجوزهای دولتی ، معاونت حقوق ریاست جمهوری معاونت تحقیقات آموزش و حقوق شهروندی، چاپ اول ، ۱۳۹۲، ص ۶۵٫ ↑

ادراک منفی خویشتن، نقشی اساسی در رشد و تداوم هراس اجتماعی دارد (هوک و والانتیز^[۲۲۴]، ۲۰۰۲) نظریه­ های شناختی (بک و امری^[۲۲۵]، ۱۹۸۵؛ کلارک و ولز^[۲۲۶]، ۱۹۹۵؛ راپی و هیمبرگ^[۲۲۷]، ۱۹۹۷) ادعا ‌می‌کنند که افراد دارای هراس اجتماعی بر اساس تجارب یادگیری اولیه، شماری از فرض­های معیوب منفی را ‌در مورد خودشان ایجاد ‌می‌کنند ( برای مثال من کودن هستم، من جذاب نیستم؛ کلارک و ولز^[۲۲۸]، ۱۹۹۵) که در طول زمان با خطای پردازش انتخابی اطلاعات در رویدادهای اجتماعی یا در فواصل بین آن ها تقویت می­گردد (بوگلس و منسل^[۲۲۹]، ۲۰۰۸؛ کلارک و مک مانوس^[۲۳۰]، ۲۰۰۲؛ هینریچز و هافمن^[۲۳۱]، ۲۰۰۱؛ هیرش و کلارک^[۲۳۲]، ۲۰۰۴) افراد دارای هراس اجتماعی هنگام مواجهه با یک تهدید اجتماعی، کانون توجهشان را معطوف به درون کرده، شروع به خودارزیابی دقیق و بررسی خودشان ‌می‌کنند (اسپور و استوپا^[۲۳۳]، ۲۰۱۱) و همزمان تصاویر بسیار منفی تکراری و بی­مقدمه از خود تصور کرده و احساس ‌می‌کنند که این تصاویر صحیح هستند (هاکمن^[۲۳۴] و همکاران،۲۰۰۰).

این موضوع مطرح شده است که خودارزیابی­های سوگیرانه منفی^[۲۳۵]، یک مشخصه همگانی در افراد مبتلا به هراس اجتماعی است و زمینه اجتماعی تأثیری بر ایجاد آن ندارد (آلدن و والاس^[۲۳۶]، ۱۹۹۵). در حمایت از این دیدگاه، مشخص شده است که افراد دارای اضطراب اجتماعی، قطع نظر از میزان مهارت و یا برخورد گرم و دوستانه­ای که در تعاملات اجتماعی دریافت ‌می‌کنند (آلدن و والاس، ۱۹۹۵)، رفتار خودشان را نامطلوب ارزیابی ‌می‌کنند (نورتون و هوپ^[۲۳۷]، ۲۰۰۱؛ راپی و لیم^[۲۳۸]، ۱۹۹۲؛ استوپا و کلارک^[۲۳۹]، ۱۹۹۳). در مقابل سایر شواهد نشان می­دهد که در افراد بسیار کمرو، خودارزیابی­های منفی مربوط به زمینه خاص هستند و تنها توسط نشانه­ های اجتماعی خاصی فعال می­شوند که خاطرات و تجارب طرد اجتماعی و شکست را یادآوری ‌می‌کنند (بالدوین و ماین^[۲۴۰]، ۲۰۰۱).

مطالعات اخیر همچنین، نشان می­ دهند که تغییر در ادراک خویشتن، میانجی تغییر درمانی است (هافمن، ۲۰۰۰؛ هافمن مسکوویچ، کیم و تایلور^[۲۴۱]، ۲۰۰۴). ثابت شده است که بازخورد ویدئویی ابزار مؤثری برای تصحیح ادراک خویشتن منفی و معیوب است (راپی و هایمن^[۲۴۲]، ۱۹۹۶)، خصوصاً زمانی که با یک دوره آماده ­سازی شناختی، پیش از دیدن نوار ویدئویی همراه شود (هاروی، کلارک، اهلرز و راپی^[۲۴۳]، ۲۰۰۰؛ هیرش، کلارک، ماتیوس و ویلیامز، ۲۰۰۳، کیم، لوند و هاروی^[۲۴۴]،۲۰۰۲). پس از معرفی مدل درمانی، بیماران ‌در مورد تأثیر تجارب منفی بر سطوح اضطراب، آموزش می­بینند. مداخله­های بازسازی شناختی ماهیت سوگیری­های شناختی رایج در اضطراب اجتماعی را مشخص ‌می‌کنند. سپس مواجه­سازی با بازخورد نوار ویدئویی مورد استفاده قرار ‌می‌گیرد، تا این تغییرات را تحکیم کند. در این مواجهه­ها، برای بیماران فرصتی فراهم می­ شود تا عملکرد اجتماعی خودشان را در برابر استانداردهای منطقی اجتماعی، بدون تعصب ارزیابی کنند (باربر و دی رابیس^[۲۴۵]، ۱۹۸۹).

یکی از رایج­ترین استدلال­ها درباره تغییر حاصل از درمان شناختی، این است که تغییر در طرحواره شناختی^[۲۴۶] باعث ایجاد منافع درمانی می­ شود. این عقیده ابتدا در افسردگی اساسی مورد بررسی قرار گرفت (ایوانز و هولون^[۲۴۷]، ۱۹۸۸؛ هولون، ایوانز و دی رابیس^[۲۴۸]، ۱۹۹۰؛ ویسمن^[۲۴۹]، ۱۹۹۳).

کلارک و ولز (۱۹۹۵) اعلام کردند افراد دارای اضطراب اجتماعی باور دارند، ۱) در خطر رفتار کردن به شیوه­ای نامناسب و غیر قابل قبول هستند و ۲) این رفتارها پیامدهای فاجعه­باری مثل از دست دادن پایگاه اجتماعی، بی­ارزش شدن و طرد شدن^[۲۵۰] را به همراه خواهند داشت. نتایج مطالعات نشان می­ دهند افراد دارای دارای اضطراب اجتماعی باور دارند احتمال وقوع رویدادهای منفی نسبت به رویدادهای مثبت اجتماعی بیشتر است (لوکاک و سالکوفسکی^[۲۵۱]، ۱۹۸۸) و این که بیشتر مردم ذاتا منتقد دیگران بوده و احتمال زیادی دارد که آن ها را منفی ارزیابی کنند (لیری، کووالسکی و کمپ­بل^[۲۵۲]، ۲۰۰۱)، علاوه بر این به نظر می­رسد سیستم باورهای افراد دارای اضطراب اجتماعی، جنبه­ های رقابتی روابط بین فردی را بزرگنمایی کرده، ولی جنبه­ های تعاملی و حمایتی آن­ها را کوچک می­شمارند (تاور و گیلبرت^[۲۵۳]، ۱۹۸۹).

مطالعات فوا و همکاران (۱۹۹۶) شواهد مستدلی فراهم ‌می‌آورد که نشان­دهنده نقش هزینه اجتماعی برآورد شده، به عنوان یک میانجی درمانی است. مولفان دریافتند که بیماران قبل از درمان، در قضاوت اجتماعی سوگیری نشان دادند و این سوگیری پس از درمان کم­تر شد. نتایج مشابه توسط مک­مانوس، کلارک و هاکمن (۲۰۰۰) و هافمن (۲۰۰۴) گزارش شده است. مطالعه دیگری نشان داد که مداخله شناختی مستقیم، منجر به تداوم بهتر دستاوردهای درمان می­ شود و به نظر می­رسد این اثر به واسطه تغییر در برآورد هزینه اجتماعی در طی درمان است. هزینه اجتماعی برآورد شده نمود ویژه­ ای از باورهای ناکارآمد درباره پیامدهای مواجه اجتماعی است. ‌بنابرین‏، این تفکر غیر انطباقی باید همانند سایر باورهای ناکارآمد اجتماعی، در مداخله شناختی مورد توجه قرار گیرد. درمان شناختی تصویر ذهنی بیمار از خودش را مثبت­تر کرده (راپی و هیمبرگ، ۱۹۹۷) و همچنین، این باور را که عملکرد نامناسب و غیر قابل قبول در موقعیت اجتماعی نتایج فاجعه­باری مانند از دست دادن پایگاه، از دست دادن ارزش و طرد شدن به همراه خواهد داشت، تغییر می­دهد (کلارک و ولز، ۱۹۹۵).

تغییر درمانی باعث کم شدن اغراق در احتمال و هزینه پیامدهای هراس آور می­گردد. مواجه سازی در غیاب پیامدهای منفی، برآوردهای اغراق آمیز احتمال آسیب را در بیماران اضطرابی تغییر می­دهد. چنانچه فرد به اضطراب در موقعیت اجتماعی عادت کرده و کاهش اضطرابش را به خصوصیات موقعیت اجتماعی نسبت دهد، هزینه اجتماعی بیش برآورد شده کاهش خواهد یافت (برای مثال اگر مضطرب نباشم، موقعیت خیلی بد نخواهد بود). اگر در ایفای نقش­های مکرر، انتقادهای ملایمی از فرد صورت گیرد، از این پس مورد انتقاد واقع شدن توسط بیمار فاجعه­آمیز ادراک نخواهد شد. شناخت درمانی همراه با مواجه سازی، برتر از مواجه­سازی صرف است، زیرا مداخله­های شناختی مستقیما و به طور منظم به تغییر شناخت­های ناکارآمد کمک ‌می‌کنند(باتلر^[۲۵۴]، ۱۹۸۵؛ باتلر، کولینگتون، مانبی، آمیس و گلدر^[۲۵۵]، ۱۹۸۴؛ کلارک و ولز، ۱۹۹۵؛ هیمبرگ و یاستر^[۲۵۶]، ۱۹۹۵؛ استوپا^[۲۵۷] و کلارک، ۱۹۹۳).

کلارک و ولز (۱۹۹۵) به شکل­های تخصصی شناخت درمانی در افراد مضطرب بر پایه الگوی شناختی دست یافته­اند. در این شیوه درمانی آمیزه­ای از فنون شناختی طراحی شده است که افراد مضطرب اجتماعی را در راستای شناسایی و اصلاح افکار و باورهای تحریفی و اضطراب­زا یاری می­رساند. این روش درمانی می ­تواند کاهش احتمال و پیامد برآورد رخدادهای منفی اجتماعی را به دنبال داشته باشد.

۵-۳-۲-۳- فاز سوم: مرتب سازی نهایی پورتفولیوها در برنامه عملیاتی

گام هفتم:

مجموع پروژه های انتخاب شده توسط مدل اولین پورتفولیو سازمان خواهد بود که بالاترین اولویت را نسبت به سایر پورتفولیو ها دارد.

پورتفولیو شماره ۱ ={ p3,p4,p5}

گام هشتم:

در این مرحله پروژه های منتخب را از دیگر پروژه ها خارج ساخته و گام دوم را تکرار می نماییم.

که به ترتیب پورتفولیوهای زیر ساخته می‌شوند:

پورتفولیو شماره ۲={p6,p7,p8}

پورتفولیو شماره۳={p1,p2, p9,p10}

این مدل برای تعداد ۲۰ و ۴۰ پروژه تکرار شده که نتایج آن به شرح زیر می‌باشد:

پورتفولیو های ساخته شده

تعداد پروژه

{p3,p4,p5},{p6,p7,p8},{p1,p2,p9,p10}

۱۰ پروژه

{p1,p15,p18,p17,p14},{p2,p5,p4,p6,p10},{p3,p9,p8,p11,p19},

{p7,p12,p13,p16,p20}

۲۰ پروژه

{p1,p2,p5,p3,p6,p16,p14,p18},{p7,p9,p11,p8,p13,p27,p24,p26},

{p10,p12,p15,p17,p19,p33,p34,p35},{p21,p22,p23,p25,p31},

{p20,p29,p28,p32,p39},{p30,p36,p37,p38,p40}

۴۰پروژه

جدول ۴

فصل ششم – نتیجه گیری

مدل ارائه شده دارای مزیت‌های زیادی در تعیین انتخاب بهینه پروژه با توجه به منابع وجود دارد که شامل موارد زیر می‌باشد:

• 1. 1. ارائه مدل چند هدفه با توجه میزان سود بودجه موجودی انبار منابع
  1. 1. ارائه یک ابزار نیرومند جهت تصمیم گیری جهت انتخاب پروژه و مدیریت منابع
  1. 1. ارائه یک روش جدید ترکیبی جهت حل مدل‌های چند هدفه
  1. ارائه یک روش جدید جهت تصمیم گیری بدون استفاده از DM به نحوی که ماتریس تصمیم جهت تولید وزنها از مدل به دست می‌آید

  

پیشنهادهای آتی برای بهبود پروژه شامل موارد زیر می‌باشد:

1. 1. امکان توسعه مدل و افزودن تابع هدف ریسک به مدل که شامل مینیمم کردن ریسک حاصل از سرمایه گذاری و بازگشت سرمایه باشد.

1. 1. امکان توسعه مدل و اضافه کردن عوامل اقتصادی برای انتخاب پروژه برتر.

1. 1. ارائه مدل احتمالی برای انتخاب پروژه برتر با توجه به منابع .

1. ارائه یک مدل ترکیبی برای حل مدل‌های چند هدفه که از DM به منظور تشکیل ماتریس تصمیم استفاده کند.

پیوست۱

هزینه اولیه

عمر مفید

هزینه سالیانه

ارزش اسقاطی

درآمد سایانه

(a/p)

(a/f)

npv

وزن پروژه ها بر اساس اهداف سازمان

p1

۴۰۰۰۰۰۰

۱۷

۲۳۲۰۰۰

۶۰۰۰۰۰

۱۲۰۰۰۰۰۰

۰٫۱۰۹۶۲۹۴۳۱

۰٫۰۲۹۶۲۹

۱۱۳۴۷۲۶۰

۰٫۲۶

p2

۳۴۰۰۰۰۰

۱۵

۲۴۱۴۰۰

۵۱۰۰۰۰

۱۰۵۰۰۰۰۰

۰٫۱۱۶۸۲۹۵۴۵

۰٫۰۳۶۸۳

۹۸۸۰۱۶۳

۰٫۲۱

p3

۳۸۰۰۰۰۰

۱۵

۲۵۰۸۰۰

۵۷۰۰۰۰

۱۱۲۵۰۰۰۰

۰٫۱۱۶۸۲۹۵۴۵

۰٫۰۳۶۸۳

۱۰۵۷۶۲۴۱

۰٫۱۲

p4

۲۰۰۰۰۰۰

۲۹

۲۰۰۰۰۰

۳۰۰۰۰۰

۹۰۰۰۰۰۰

۰٫۰۸۹۶۱۸۵۳۵

۰٫۰۰۹۶۱۹

۸۶۲۳۶۴۸

۰٫۱۱

p5

۵۸۰۰۰۰۰

۲۷

۱۸۵۰۰۰

۸۷۳۰۰۰

۱۲۰۰۰۰۰۰

۰٫۰۹۱۴۴۸۰۹۶

۰٫۰۱۱۴۴۸

۱۱۲۹۴۵۹۵

۰٫۰۹

p6

۵۲۰۰۰۰۰

۲۵

۱۹۴۴۰۰

۷۸۹۰۰۰

۱۰۵۰۰۰۰۰

۰٫۰۹۳۶۷۸۷۷۹

۰٫۰۱۳۶۷۹

۹۸۲۹۲۶۳

۰٫۰۸

p7

۴۶۰۰۰۰۰

۲۳

۲۰۳۸۰۰

۷۰۵۰۰۰

۱۱۲۵۰۰۰۰

۰٫۰۹۶۴۲۲۱۶۹

۰٫۰۱۶۴۲۲

۱۰۶۱۴۲۳۶

۰٫۰۵

p8

۴۰۰۰۰۰۰

۲۱

۲۱۳۲۰۰

۶۰۰۰۰۰

۹۰۰۰۰۰۰

۰٫۰۹۹۸۳۲۲۵

۰٫۰۱۹۸۳۲

۸۳۹۹۳۷۰

۰٫۰۴

p9

۳۴۰۰۰۰۰

۱۹

۲۲۲۶۰۰

۵۱۰۰۰۰

۱۲۰۰۰۰۰۰

۰٫۱۰۴۱۲۷۶۲۷

۰٫۰۲۴۱۲۸

۱۱۴۳۵۶۷۱

۰٫۰۳

p10

۳۸۰۰۰۰۰

۱۷

۲۳۲۰۰۰

۵۷۰۰۰۰

۱۰۵۰۰۰۰۰

۰٫۱۰۹۶۲۹۴۳۱

۰٫۰۲۹۶۲۹

۹۸۶۸۲۹۷

۰٫۰۲

npv*M
وزن نهایی پروژه ها بعد از اعمال معیار سود یکنواخت سالیانه
ترتیب وزن پروژه ها
ترتیب اولویت پروژه ها با بهره گرفتن از وزن نهایی
مقدار تجمعی وزن ها

۲۹۲۶۴۵۸٫۳۴

۰٫۲۸

۰٫۲۸

p1

۰٫۲۸

۰٫۴۱

p1

۰٫۴۱

۲۰۳۵۳۱۳٫۵۰

۰٫۲۰

۰٫۲

p2

۰٫۴۸

۰٫۲۹

p2

۰٫۷۰

۱۲۲۶۸۴۳٫۹۱

۰٫۱۲

۰٫۱۲

p3

۰٫۶۰

۹۶۹۲۹۸٫۰۹

۰٫۰۹

۰٫۱

p5

۰٫۷۰

۱۰۱۶۵۱۳٫۵۷

۰٫۱۰

۰٫۰۹

p4

۰٫۷۹

۷۸۶۳۴۱٫۰۳

۰٫۰۸

۰٫۰۸

p6

۰٫۸۷

۰٫۱۱

p6

۰٫۸۱

۴۸۷۱۹۳٫۴۲

۰٫۰۵

۰٫۰۵

p7

۰٫۹۲

۰٫۰۷

p7

۰٫۸۸

۳۶۳۶۹۲٫۷۴

۰٫۰۴

۰٫۰۴

p8

۰٫۹۶

۰٫۰۵

p8

۰٫۹۳

۳۲۴۷۷۳٫۰۶

۰٫۰۳

۰٫۰۳

p9

۰٫۹۹

۰٫۰۵

p9

۰٫۹۷

۱۸۸۴۸۴٫۴۷

۰٫۰۲

۰٫۰۲

p10

۱٫۰۱

۰٫۰۳

p10

۱٫۰۰

مراجع

1. 1. شریفی اصفهانی، حمید، انتخاب پورتفولیو پروژه با بهره گرفتن از مدل صفر و یک، پایان نامه کارشناسی ارشد دانشکده مدیریت، دانشگاه تهران، ۱۳۸۲

1. 1. اصغر پور، محمد جواد، تصمیم گیری‌های چند معیاره، انتشارات دانشگاه تهران، ۱۳۸۷

1. 1. حاج شیر محمدی، علی، مدیریت و کنترل پروژه، انتشارات جهاد دانشگاهی واحد صنعتی اصفهان، ۱۳۸۵

1. 1. ذکایی آشتیانی، محسن، راهنمای گسترده دانش مدیریت پروژه، نشر آدینه، ۱۳۸۷

1. 1. خاکی، غلامرضا، روش تحقیق در مدیریت، نشر بازتاب،۱۳۸۷

1. 1. اکبرپور شیرازی، محسن و زنوزی، آسمان، ترتیب‌بندی پروژه های استراتژیک سازمان در روش برنامه‌ریزی استراتژیک سلسله مراتبی، سومین کنفرانس بین‌المللی مدیریت استراتژیک، تهران، ۱۳۸۷

1. 1. Project Management Institute, 2010. A Guide to the Project Management Body of Knowledge (PMBOK).

1. 1. Jeremy F. Shapiro, 1999. On the connections among activity-based costing, mathematical programming models for analyzing strategic decisions, and the resource-based view of the firm