1. 1. – موسی زاده، رضا، پیشین، صص ۱۰۲-۱۰۱٫ ↑

1. 1. – ظریف، محمدجواد، سجاد پور سید کاظم، پیشین، صص ۵۵۱-۵۵۰٫ ↑

1. 1. – زمانی، قاسم، پیشین، صص ۶۶٫ ↑

1. 1. – موسی زاده، رضا، پیشین، ص ۱۷۱٫ ↑

1. 1. – همان، ص ۱۷۵٫ ↑

1. 1. -Slomanson, William R, Fundamental Perspective on International law, (Fifth edition Thomson, 2007) , pp. 399-410. ↑

1. 1. – دولتشاه حجت، پیشین، صص ۳۴-۳۳٫ ↑

1. 1. – Jurisdiction ↑

1. 1. – میرعباسی، سیدباقر و سادات می‌دانی، سیدحسین، دادرسی های دیوان بین‌المللی دادگستری در تئوری و عمل، پیشین، ص ۲۹۲٫ ↑

   

1. 1. – آقای بهمن، فرهنگ حقوقی بهمن، (تهران: انتشارات گنج دانش،۱۳۸۲)،ص ۷۱۳ ↑

1. 1. – Justifiability ↑

1. 1. – Seisin ↑

1. 1. – میرعباسی سیدباقر و سادات می‌دانی، سیدحسین، پیشین، صص ۲۹۸-۲۹۲٫ ↑

1. 1. – همان، صص ۳۰۲-۲۹۸٫ ↑

1. 1. – همان ↑

1. 1. – همان ص .۳۰۳ ↑

1. 1. -Contentious Jurisdiction ↑

1. 1. – آقایی، بهمن، پیشین، ص ۷۱۲٫ ↑

1. 1. – میرعباسی، سیدباقر و سادات می‌دانی، سیدحسین، پیشین، ص ۳۲۷٫ ↑

1. 1. – موسی زاده، رضا، پیشین، ص ۱۷۵٫ ↑

1. 1. – میرعباسی، سیدباقر و سادات می‌دانی، سیدحسین، پیشین، صص ۳۱۶-۳۱۲٫ ↑

1. 1. – میرعباسی، سیدباقر و سادات می‌دانی، سید حسین، دادرسی های بین‌المللی دیوان بین‌المللی دادگستری مسائل روز، چکیده، آرا و اسناد، پیشین، صص ۲۰۶-۱۹۹٫ ↑

1. 1. – موسی زاده، رضا، پیشین، ص ۱۷۸٫ ↑

1. 1. – همان، صص ۱۷۹-۱۷۸٫ ↑

1. 1. – همان، ص ۱۷۹٫ ↑

1. 1. -Optional Jurisdiction ↑

1. 1. – Compromise ↑

1. 1. – Forum prorogatum ↑

1. 1. – بموجب این اصل، یک طرف از انکار صحت اظهارات خود و یا وقایعی منع می‌گردد که قبلاً دولت دیگری به خاطر آن اظهارات یا وقایع، یکسری اقداماتی را انجام داده، این امر به خاطر تضمین منافع دولت ها درجامعه بین‌المللی است. ↑

1. 1. – میرعباسی، سیدباقر و سادات می‌دانی، سید حسین، دادرسی های دیوان بین‌المللی دادگستری در تئوری و عمل، یشین، صص ۳۶۴-۳۶۱٫ ↑

1. 1. – case concerning Right of Minorities in Upper Silesia (Minority School), P.C.I.J Reports, A,No.15, (1928) , para.25. ↑

1. 1. – با وجود استناد انگلستان به قاعده Forum prorogatum در دعوی شرکت نفت ایران و انگلیس که، انگلستان سعی داشت اشاره ایران به نکات ماهیتی به عدم صلاحیت دیوان را به منزله «قبول ضمنی صلاحیت تلقی کند» دیوان استدلال نمود: «دولت ایران در تمامی موارد، عدم صلاحیت دیوان را مکررا متذکر شده است، پس صرف اشاره به چند نکته ماهیتی از طرف دولت ایران نمی تواند به معنای قبول صلاحیت تلقی گردد و لذا محلی جهت پذیرش قاعده صلاحیت ضمنی موجود نمی باشد. (CF, ICJ Reports (22juiilet 1952), p. 114). ↑

1. 1. – همان، صص ۳۶۳٫ ↑

1. 1. – همان، صص ۳۲۸-۳۲۷٫ ↑

1. 1. – ‌بر اساس آمار منتشر شده سالنامه دیوان، حدود ۱۲۰ عهدنامه چندجانبه و ۱۶۴ عهدنامه دوجانبه حاوی قید صلاحیت اجباری دیوان هستندو تاکنون ۴۳ پرونده به استناد ‌به این قیود در دیوان اقامه شده است. ↑

1. 1. – همان، صص ۴۰۱-۳۹۹٫ ↑

1. 1. -case concerning (Liechtenstein /Germany), ICJ Reports, 2005. ↑

1. 1. -case concerning (Germany /Italy), ICJ Reports, 2011. ↑

1. 1. -case concerning (Nicaragua /Honduras), ICJ Reports,2007. ↑

1. 1. -case concerning (Nicaragua/Colombia), ICJ Reports,2007. ↑

1. 1. – همان، صص ۴۱۶-۴۰۱٫ ↑

1. 1. – دولتشاه، حجت، پیشین، ص ۸۶٫ ↑

1. 1. – موسی زاده ،رضا، پیشین، ص ۱۸۱٫ ↑

1. 1. – میرعباسی، سیدباقر و سادات می‌دانی، سیدحسین، پیشین، صص ۳۸۴-۳۸۳٫ ↑

1. 1. – موسی زاده، رضا، پیشین، صص ۱۸۳-۱۸۲٫ ↑

1. 1. – میرعباسی، سیدباقر و سادات می‌دانی، سیدحسین، پیشین، صص ۳۹۱-۳۸۹٫ ↑

1. 1. – همان، صص ۳۸۳-۳۸۱٫ ↑

1. 1. -Justiciable ↑

1. 1. – ظریف، محمدجواد، سجادپور، سیدمحمدکاظم، پیشین، ص۴۷۱٫ ↑

1. 1. – بیگ زاده، ابراهیم، پیشین، ص ۴۰۱٫ ↑

1. 1. – ظریف،محمدجواد سجادپور، سیدمحمدکاظم، پیشین، ص ۴۷۵٫ ↑

1. 1. -Diplomatic Protection ↑

1. 1. – میرعباسی، سیدباقر و سادات می‌دانی، سیدحسین، پیشین، صص ۳۲۸-۳۲۲٫ ↑

1. 1. – همان، صص ۳۳۰- ۳۲۸ . ↑

1. 1. – Nationality ↑

1. 1. – Diplomatic Action ↑

1. 1. – Judicial Proceedings ↑

1. 1. – همان، صص ۳۳۹-۳۳۰٫ ↑

1. 1. – همان، صص ۳۲۸-۳۲۲٫ ↑

1. 1. – بیگ زاده ،ابراهیم، “دیوان بین‌المللی دادگستری و حقوق دیپلماتیک و کنسولی”، همایش نقش دیوان بین‌المللی دادگستری در تداوم و توسعه حقوق بین الملل، مجموعه مقالات ارائه شده، (تهران: انجمن ایرانی مطالعات سازمان ملل متحد، ۱۳۸۸)، ص ۵۲٫ ↑

1. 1. – Personal non grata ↑

1. 1. – همان، صص ۵۳-۵۲٫ ↑

1. 1. -Auto –sufficient or self –contained ↑

1. 1. – همان، صص ۵۴-۵۳٫ ↑

1. 1. – حقوق اولیه به تعیین قواعد، تعیین کننده تعهدات تابعین یک نظام حقوقی می پردازد. حقوق ثانویه در مقابل حقوق اولیه به کار گرفته می شود و وظیفه آن اثبات، اصلاح و اعمال حقوق اولیه است. ↑

1. 1. – همان، صص ۵۶-۵۵٫ ↑

1. 1. – Yavodia Ndombasi ↑

1. 1. – شریعت باقری، محمدجواد، حقوق بین الملل کیفری، چاپ دوازدهم، (تهران: انتشارات جنگل، ۱۳۹۰)، ص۱۰۵٫ ↑

1. 1. -Universal Jurisdiction ↑

1. 1. – همان، ص ۱۰۶٫ ↑

1. 1. – بیگ زاده، ابراهیم، پیشین، صص ۶۱-۵۸٫ ↑

1. 1. – همان ↑

1. 1. – همان، ص ۶۳٫ ↑

1. 1. – میرعباسی، سیدباقر و سادات می‌دانی، سیدحسین، پیشین، صص ۳۳۸-۳۳۷٫ ↑

1. 1. – دولتشاه، حجت، پیشین، ص ۶۲٫ ↑

1. 1. – آقایی، بهمن، پیشین، ص ۴۶٫ ↑

1. 1. – میرعباسی، سیدباقر و سادات می‌دانی، سیدحسین، پیشین، ص ۴۱۷٫ ↑

1. 1. – همان، صص ۴۱۹-۴۱۸٫ ↑

مشکلات موجود در این رویکرد :

خصیصه ها تحت کنترل کارکنان نیستند و در بیشتر موارد در طول زندگی افراد ثابت و پایدارند. با توجه به اینکه توسعه و ایجاد این خصایص تحت کنترل افراد نیست موجب می شود که کارکنان احساس نمایند سیستم مبتنی بر خصیصه منصفانه نیست و همچنین داشتن یک خصیصه یه خصوص لزوماً منجر به داشتن رفتارها و نتایج مطلب نمی شود.

۲-۲۰٫ انواع دسته­بندی­های ارزیابی عملکرد

انواع مختلف دسته بندی ها در خصوص ارزیابی عملکرد را می توان به شرح ذیل بر شمرد :

ارزیابی عملکرد سازمانی، ارزیابی عملکرد مدیران، ارزیابی عملکرد کارکنان، ارزیابی عملکرد سیستم ها و فرآیندهای سازمانی، ارزیابی عملکرد طرح ها و… در این دسته موضوع ارزیابی مبنا قرار می‌گیرد.

ارزیابی داخلی، که در آن تیم ارزیابی منتخب داخلی به امرسنجش، ارزشیابی و قضاوت در خصوص عملکرد می پردازند و ارزیابی خارجی، که در آن تیم ارزیابی منتخب خارجی و مستقلی به امر سنجش، ارزشیابی و قضاوت در خصوص عملکرد می پردازد.

ارزیابی جامع عملکرد: که در برگیرنده تمامی ابعاد عملکردی سازمان است.

ارزیابی نسبی عملکرد: امکان مقایسه نسبی عملکردها را در طی دوره زمانی و یا با سایر رقبا فراهم می کند.

پس از اینکه سازمان نوع ارزیابی عملکرد مورد نیاز خود را انتخاب کرد نوبت به آن می‌رسد که یکی از سیستم ها و روش های مختلفی را که در این زمینه وجود دارد بنابر شرایط سازمان انتخاب کند.

۲-۲۱٫ مدل­های ارزیابی عملکرد

مدل اسکوانات :

در این مدل ابتدا اهداف کلی و انتظارات سازمان طراحی و ایجاد می‌شوند. سپس سرپرستان این انتظارات را با اهداف کاری و شرح شغل تعیین شده برای کارکنان مقایسه کرده و در صورت لزوم آن ها را مورد بازنگری قرار می‌دهند. سپس در طول دوره سرپرست به کارکنان زیر نظر خود با در نظر گرفتن اهداف و انتظارات بازخور داده و آن ها را هدایت و رهبری می‌کند و در انتها طی یک دوره زمانی معین، یک جلسه ارزشیابی عملکرد رسمی در نظر گرفته می شود و از اطلاعات و نتایجی که از این جلسه به دست می‌آید در جهت تعیین میزان پرداختی به افراد، پاداش، آموزش، توسعه و … استفاده می شود.


مدل الکساندر:

در این مدل علاوه بر جریان و فرایند طی شده در مدل اسکوانات سعی شده ارتباط میان اهداف بخش ها و واحدها با اهداف کارکنان نیز نشان داده شود. همان‌ طور که می دانید یکی از مزایای این امر افزایش انگیزه در کارکنان است زیرا آن ها اثر عملکرد خود را در اهداف کل می بینند.

مدل آلن و تاچر^[۳۵] :

در این مدل بر پیوند مدیریت عملکرد کارکنان با چشم انداز و مأموریت سازمان را نشان می‌دهد. ضمنا در مدل فوق با در نظر گرفتن این نکته که تنها کیفیت محصولات و خدمات نیست که بر وفاداری مشتری تأثیر می‌گذارد بلکه رفتارهای کاری و روش های برخورد با مشتری در ارائه محصولات و خدمات نیز مهم است علاوه بر جنبه‌های عملیاتی سازمان بر عناصری چون ارزش ها، رویه ها و رفتارها نیز تأکید دارد.

مدل هیل:

این مدل طی یک فلوچارت تشکیل شده از اقدام به مدیریت عملکرد کارکنان می‌کند :

گام اول : طراحی و تعیین شرح شغل مناسب با اهداف سازمان برای عملکرد کارکنان

گام دوم : انتقال و تفهیم شرح شغل و انتظارات برای هر کارمند

گام سوم : مستند سازی نتایج و اطلاعات جمع‌ آوری شده از عملکرد کارکنان

گام چهارم : تهیه و اجرای بازخور برای کارکنان

بازخور مثبت : اگر عملکرد برابر یا بالاتر از سطح انتظار است.

بازخورد منفی : اگر عملکرد پایین تر از سطح انتظار است.

گام پنجم : تقویت و توسعه عملکرد کارکنانی که عملکردشان بالاتر یا برابر با سطح انتظارات است.

گام ششم : نشان دادن عکس العمل مناسب در قبال عملکرد کارکنانی که عملکردشان کمتر از حد انتظار است.

گام هفتم : ارزیابی عملکرد رسمی

گام هشتم : بازگشت به گام سوم و ادامه فرایند

گام نهم : انتخاب کارکنان و آموزش آن ها و سپس پیمودن مراحل و موارد زیر :

• • انتخاب کارکنان بر اساس معیارهای شغلی خاص

• • آمادگی برای معرفی دوره جدید ارزیابی

• • توجیه کارکنان

• • ساخت انتظارات آموزشی

• • حمایت از داده های به دست آمده از نتایج آموزش

• • ارائه بازخور معین بر طبق مقایسه دستاوردها و انتظارات آموزشی

• • ارزیابی رسمی بر مبنای دستاوردهای آموزشی ماهیانه

• • تقویت عملکرد در صورتی که فراتر از حد انتظار باشد

• • چنان چه عملکرد فراتر یا برابر با حد انتظار باشد در پایان مرحله مقدماتی وظایف کارکنان را تغییر داده و سپس به مرحله ۳ برمی گردیم و فرایند را ادامه می‌دهیم.

• اگر در انتهای مرحله مقدماتی عملکرد کارمند پایین تر از حد بود او را اخراج می‌کنیم.

مدل فوق یکی از مدل های ساده و پر کاربرد در مدیریت عملکرد کارکنان است.کافی است برای تمامی مشاغل سازمان فلوچارتی مطابق با گام های فوق طراحی کرده و مراحل آن را دنبال کنیم.

مدل پیولکس^[۳۶] :

این مدل ارتباط مدیریت عملکرد کارکنان با استراتژی و اهداف سازمان را نشان می‌دهد. در این مدل پس از ایجاد و تعیین اهداف سازمان مراحل زیر دنبال می شود.

در ابتدا با توجه به اهداف سازمان برای کارکنان برنامه ریزی عملکرد صورت می‌گیرد. سپس عملکرد کارکنان در هر دو حوزه رفتاری و نتایج با انتظاراتی که از آن ها می رفته مقایسه و به کارکنان بازخور داده می شود. توجه شود که ارائه بازخور در این مدل یک فرایند مستمر در طول چرخه می‌باشد. در مرحله بعد طبق نظر این مدل اقدام به جمع‌ آوری داده های کارکنان می شود. مدل پیولکس بر این نکته تأکید دارد که داده های کارکنان بایستی در تمامی سازمان به طور مؤثر مورد استفاده قرار گیرد و برای این تأکید دلایل زیر را ذکر می کند:

۱٫ باعث افزایش مشارکت کارکنان در فرایند مدیریت عملکرد شده و مقبولیت فرایند نزد آن ها افزایش می‌یابد.

۲٫ داده های به دست آمده از کارکنان می‌تواند در ارزیابی رسمی و کاهش نیاز مدیران به اطلاعات حجیم بایگانی به کار رود.

۳٫ این داده ها می‌تواند جمع ­آوری و نگه­داری شود تا در آینده به عنوان اطلاعاتی برای تصمیم گیری درمورد آن ها به کار گرفته شود.

در مرحله بعد ارزیابی عملکرد کارکنان صورت می‌گیرد. منظور از ارزیابی عملکرد در این چرخه ارزیابی رفتارها و نتایج مورد انتظار از کارکنان می‌باشد. برای ارزیابی رفتارها از الگوهای شایستگی و استانداردهای رفتاری همراه آن به عنوان مبنا استفاده می شود و در ارزیابی نتایج با تعریف شاخص هایی مناسب اقدام به ارزیابی صورت می‌گیرد.

در مرحله آخر این مدل بازنگری عملکرد جای دارد. در طی این جلسه مدیران بایستی با کارکنان ‌در مورد ارزیابی آن ها و همین طور سایر روش ها و مبانی ارزیابی مذاکره کنند. علاوه بر این جلسات بازنگری عملکرد، زمان مناسبی برای بررسی برنامه ها و فعالیت های مربوط به توسعه کارکنان است.

مدل آگونیوس:

این مدل که یکی از پرکاربردترین مدل های موجود در مدیریت عملکرد است و از ۶ مرحله تشکیل می شود:

شکل۲-۲ ارزیابی عملکرد

نزدیکترین محیط، میکرو سیستم نام دارد که به محیط واقعی که کودک درآن زندگی می‌کند وروابط متقابلی که با سایر افراد دارد اشاره می‌کند .ماهیت میکرو سیستم درطول رشد تغییرمی یابد ،درحالی که دردوران کودکی ونوجوانی درمدرسه و گروه همسالان ،ممکن است بیشتر ‌در کانون توجه قرار گیرد (نوری ،۱۳۷۷).

سطح بعدی ،مزوسیستم می‌باشد که از روابط متقابل بین لایه‌های میکرو سیستمی که کودک به طور فعالانه ای درآنها شرکت می جوید ،تشکیل می شود (نوری ،۱۳۷۷).برای یک بزرگسال پیوندهای بین میکرو سیستم های خانواده ،کار ‌و دوستان ،معرف مزوسیستم می‌باشد. در سطح بعد ،اگزو سیستم است ،محیط هایی که دررشد کودک موثرند اما خود کودک درآن نقش مستقیمی ندارد .سرانجام این که مزوسیستم واگزوسیستم ها ،درون مجموعه الگوهای عقیدتی ونهادی فرهنگ یا خرده فرهنگی خاصیِ که میکرو سیستم نامیده می شود، احاطه شده است. این سطح ،مشخص می‌سازد که الگوهای وسیع ،اعتقادات وایدئولوژی ها ،فرهنگ ها درکشورهای مختلف وهمین طور خرده فرهنگ های مختلف دردرون یک ‌کشور را از هم متمایز می‌کند(نوری،۱۳۷۷).

رویکرد شناختی

از دیدگاه رویکرد شناختی،انسانِ دارای سازگاری اجتماعی، کسی است که توانایی پردازش صحیح اطلاعاتِ دریافتی از محیط راداراست وچون قادر به چنین کاری است ،لذا یک نظام ارزشی واقع بینانه برای خود تنظیم می‌کند، تاتحت تاثیر نوسانات روانی دردناک واختلاف با دیگران دچار آسیب نشود. یک فرد سازگار ،باید ‌در همه ی مراحل پردازش اطلاعات ،توانایی عمل به شیوه ای عاقلانه را داشته باشد تا ازتحریف های شناختی که پایه واساس ناسازگاری است درامان بماند(وظیفه شناس ،۱۳۸۰،به نقل از رحمتی ،۱۳۸۷).

‌بر اساس نظر بک که یکی از سردمداران نظریه شناختی می‌باشد ،انسان دنیایی درونی دارد که درجهت شناخت آن باید تلاش کند. این دنیای درونی شامل نیازها،ارزش ها،عواطف واهداف می‌باشد . همچنین وی معتقد است که برای سازگاری بامحیط اطراف، باید خودودیگران راشناخت، چرا که لازمه ی سازگاری با محیط ،شناخت نقاط قوت وضعف های خود وآن چیزهایی است که قرار است با آن ها سازگار شود (بک ،۱۹۸۸،به نقل از بینشی،۱۳۸۷).

رویکرد انسان گرایی

روانشناسان پدیدار نگر معمولا قبول ندارند که رفتار را تکانه های ناهشیار یا محرک های برونی کنترل می‌کند وبه جای آن معتقدند که ما بازیچه دست نیروهای خارج ازکنترل خودنیستیم ،بلکه اثر گذارانی هستیم که می‌توانیم سرنوشت خودرا کنترل کنیم (براهنی و همکاران ،۱۳۶۷).

روانشناسانی چون راجرز ومزلو که به عنوان روانشناسان انسان گرا مطرح هستند، بیشتر بر ویژگی های مثبتی چون آفرینندگی ،شکوفایی توانمندی‌های بالقوه ،فردیت ،واقع بینی، رعایت حقوق دیگران ونظایر آن تأکید دارند وبرای ایجاد ارتباط بین میزان سازگاری ونسبت ویژگی مورد نظر ،قاعده ای منطقی را مطرح می‌کنند. بنابرنظر راجرز ،منظور از سازگاری ،انطباق مستمر انسان با تغییرات مختلف وایجاد ارتباط بین خود ومحیط به نحوی است که حداکثر خود شکوفایی همراه با رفاه اجتماعی ضمن رعایت حقایق خارجی را امکان پذیر می‌سازد ( سید محمدی،۱۳۸۳).

از نظر راجرز انسان ذاتا ماهیتی مثبت دارد ‌و مسیر حرکت او درمجموع به سوی خودشکوفایی ،رشد واجتماعی شدن است. راجرز براین اعتقاد است من همواره نسبت به ماهیت انسان خوش بین نیستم وکاملا آگاهم که دراثر حالات دفاعی وترس های درونی ،افراد می‌توانند به طور غیر قابل تصوری بی رحمانه ،وحشتناک ،تحول نایافته ،واپس رونده،غیر اجتماعی وآزار دهنده رفتار کنند.با وجود این یکی از نیرو بخش ترین قسمت از تجربیات من، کارکردن با این افراد وکشف تمایلات بسیار مثبتی است که درآن ها،مانند همه ی ما،درعمیق ترین سطوح وجود دارد (جوادی وکدیور ،۱۳۷۴).

نخستین شرط پیدایش شخصیت سالم ،دریافت توجه مثبتِ نامشروط ،‌در دوره ی شیرخوارگی است .شخصیت سالم زمانی ایجاد می شود که مادر بدون توجه به چگونگی رفتار کودک به اوعشق ومحبت نشان دهد. کودک این عشق ومحبت راکه به رایگان نثارش می شود باگرایش و به شیوه ی نشان دادن آن، به یک رشته هنجارهاومعیارها درونی شده تبدیل می‌کند ،همان گونه که کودک شیرخوار توجه مثبت مشروط مادر را درونی واز آن خود می‌سازد (خوشدل ،۱۳۶۴).

به اعتقاد راجرز ،مادرمی تواند رفتارهای خاصی را مورد تأیید قرار ندهد،بدون آن که برای دریافت عشق ومحبت، قید وشرطی بگذارد. در این حالت فضایی پیدا می شود که کودک، ناپسند بودنِ بعضی از رفتارها را می پذیرد ،بدون آن که وادار شوداز انجام دادن آن هااحساس گناه کند.کودکانی که با احساس توجه مثبت نامشروط پرورش می‌یابند ،درهر شرایط ،خودرا ارزشمند می دانند واگر این ارزشمندی به هیچ وجه مشروط نباشد ،نیازی برای رفتار تدافعی نمی ماند .در این حال میان خود ‌و ادراکِ واقعیت، ناسازگاری نخواهد بود.برای چنین کسی هیچ تجربه ای، تهدید کننده نیست ؛او می‌تواند درزندگی از هر حیث آزادانه مشارکت داشته باشد (خوشدل ،۱۳۶۴).

راجرز اصطلاح فرد دارای عملکردِ کامل را ،برای توصیف فردی که به سطوح خودشکوفایی رسیده است به کار می‌برد. این افراد با برخورداری از پنج ویژگی خاص ۱)آمادگی کسب تجربه ۲)زندگی هستی گرا ۳)اعتماد به ارگانیسم خود۴)احساس آزادی ۵)خلاقیت ،می تواننددردگرگونی های اوضاع واحوال محیط ،سازگاری بیشتری نشان دهند.این گونه افراد از چنان خودانگیختگی وخلاقیتی برخوردارند که حتی با دگرگونی های دردناکی چون جنگ یابلایای طبیعی ،کنارمی آیند. انسان های دارای عملکردِکامل ، با بهره گیری از خلاقیت با محدودیت های اجتماعی وفرهنگی ،همرنگی یا سازشِ فعل پذیر، نشان نمی دهند. چرا که این افراد، حالت تدافعی ندارندودلبسته ی ستایش دیگران از رفتار خود نیستند.البته اگر بخواهند، می توانندبا مقتضیاتِ وضعیتِ خاص همرنگ شوند ؛به شرط آن که این همرنگی، به ارضای نیازهای خودشان کمک کند وآن هارا توانا سازد تا خودرا به بهترین وجه بپرورانند(خوشدل ،۱۳۶۴).

همچنین ‌بر اساس نظریه ی راجرز ،وقتی ادراک فرد از تجربه هایش تحریف یا انکار شود ،نوعی ناهماهنگی بین خود وتجربه اش به وجود می‌آید. همین ناهمخوانی ، به درجات کم یا زیاد، موجبات ناسازگاری وآسیب پذیری فرد رافراهم می آورد (ساعتچی ،۱۳۷۷،به نقل از فرقدانی ،۱۳۸۲).

رویکرد روانشناسی فردی

در دیدگاه آدلر زندگانی دراجتماع از یک سو ، مستلزم محدودیتهای متقابل وهدف های فردی برترِ بلافاصله وفوری است وانسان را مجبور به همیاری ‌و همکاری می کند ،از سوی دیگر این چنین زندگانی تنها موجودیتی است که بتواند ایمنی وی را فراهم سازد. بدین ترتیب درکنار رنج ها یعنی احساسات ناتوانی وکهتری ،مرهمی نیز نهاده شده است وآن، توحید کامل با گروه اجتماعی است .به نظر آدلر این یکپارچگی یا توحید با گروه ،درهرفرد سالم براثر تمایل عمیقی که ناشی از انگیزه اجتماعی زیستن است وانسان را به دوست داشتن وپذیرفتن دیگری ‌و همکاری وتعاون می کشاند تسهیل می‌گردد.

– شکل صحیحی از شنا کردن را نشان می‏ دهد.

– در راندن اتومبیل از خود مهارت نشان می‏ دهد.

– یک وسیله الکترونیکی را با سرعت و درستی تعمیر می ‏کند.

(همانند فعلهای مورد شماره ۳)

۶٫ تطبیق

تطبیق مربوط است به مهارت‌های کاملاً رشد یافته که شخص می‏تواند الگوهای حرکتی را بر شرایط خاص و با هر وضعیت دشوار منطبق کند.

– بازی خود در تنیس را با سبک بازی حریف سازگار می ‏کند.

– حرکات خود در شنا کردن را با ناآرامی آب منطبق می ‏کند.

سازگار کردن، تغییر دادن، عوض کردن، ترتیب کار دادن، سازماندهی جدید کردن، تجدید نظر کردن، متفاوت کردن

۷٫ ابداع کردن

ابداع کردن عبارت است از خلق الگوهای حرکتی جدید و متناسب با وضعیتی خاص و مسأله‏ای ویژه نتایج یادگیری در این سطح به خلاقیتی مبتنی بر مهارت‌های کاملا رشد یافته تأکید دارد.

– حرکات جدیدی در رقص ابداع می ‏کند.

– ترکیب جدیدی در موسیقی خلق می ‏کند.

– مدل تازه‏ای از لباس طراحی می ‏کند.

ترتیب می‏ دهد، ترکیب می ‏کند، انشاء می ‏کند، می‌سازد، خلق می ‏کند، طرح می ‏کند، ابداع می ‏کند.

مهارت‌های حرکتی نه تنها بایستی یاد گرفته شود، بلکه خود یکی از شرایط یادگیری به حساب می ‏آیند. بسیاری از فعالیت های انسان به هماهنگی حرکات ماهیچه ای نیاز دارند. پاره ای از این اعمال نظیر دست دراز کردن، گرفتن و دنبال کردن اشیاء متحرک زود آموخته می ‏شوند و بنظر می‏رسد که تا حد زیادی توسط الگوهای پاسخ ذاتی معین می ‏شوند. سایر اعمال که غالباً تلفیقی از این حرکات اساسی هستند، به طور روشن باید در سنین پایین آموخته شوند. عملکردهای حرکتی که کودکان یاد می‏ گیرند، مقاصد مشخص آینده نگرانه دارند. کودکان نیازمندند که اجرای اعمال حرکتی را بیاموزند که در موقعیت‏های آتی بارها و بارها به آنان کمک کند. پژوهشگران صاحبنظر در حوزه مهارت‌های حرکتی سه بعد مهم عملکردهای حرکتی را که از یادگیری مهارت‌های حرکتی ناشی می ‏شوند مشخص کرده ‏اند ظریف در مقابل درشت، پیوسته در مقابل مجزا و حلقه باز در مقابل حلقه بسته (گانیه، ۱۳۶۸).

هر گونه یادگیری، احتیاج به یک سری شرایط ویژه و خاص دارد که با وجود چنین شرایطی است که توان بالقوه انسان برای کسب و اجرای آن یادگیری در عالم واقع به ظهور می‏رسد. اولین شرط چنین کاری داشتن دستگاه عصبی مرکزی و پیرامونی سالم است. وجود هر گونه نقص در سیستم عصبی انسان باعث بروز محدودیت‏هایی جدی در کسب، تداوم و انجام بسیاری از یادگیریها دارد (والش و دارابی، ۱۹۹۹؛ اسپرینگر و داتچ، ۱۹۹۸).

درخصوص یادگیری مهارت‌های حرکتی شرایط مطلوب و بهینه ای باید وجود داشته باشد که طبق نظر گانیه (۱۳۶۸) می توان این شرایط را به دو بخش درونی و بیرونی تقسیم کرد.

در بحث از شرایط درونی برای یادگیری مهارت‌های حرکتی، دو مسئله مهم وجود دارد: یکی یادآوری مهارت‌های جزیی و دیگری یادآوری جریان اجرایی. یک مهارت حرکتی تازه معمولاً از مهارت‌های جزیی‏تری که قبلاً آموخته شده اند، تشکیل می شود. حتی اجرای یک مهارت ساده، نظیر رسم یک مربع، توسط کودک نیاز ‌به این دارد که مهارت‌های جزیی گرفتن مداد و رسم کردن علامت‌های جهت دار روی کاغذ انجام شوند. غالباً مهارت‌های جزیی در طول چندین سال آموخته و تمرین می ‏شوند. برای اینکه یک مهارت کلی آموخته شود، مهارت‌های تشکیل دهنده آن باید یادآوری شوند. یعنی اینکه برگه‏های درونی که هر مهارت جزیی را به حرکت وامی‏دارند باید بازیابی شوند و در حافظه فعال قابل دسترس باشند. علاوه بر این، اجرای یک مهارت حرکتی مستلزم رعایت الگویی از حرکات است که غالباً به صورت یک توالی ارائه می شود. این روال به عنوان نقشه یا طرح حرکت در طی مرحله دوم یادگیری مهارت حرکتی، هنگامی که روانی و دقت فزاینده مورد نیاز باشد، باید به یادآورده شود. علاوه بر شرایط درونی که ذکر شده انجام موفقیت آمیز یک مهارت حرکتی بستگی به شرایط بیرونی نیز دارد که این شرایط بیرونی عبارتند از:

۱) راهنمایی های کلامی

۲) شکلها یا تصاویر جهت دهنده

۳) انجام ذهنی حرکت (در خیال)

۴) انجام عملی حرکت (در واقعیت)

۵) فیدبک گرفتن

اگر چه ممکن است انجام مهارت‌های حرکتی ظریف در نگاه اول زیاد غیرعادی به نظر نرسد و حتی ساده و معمولی در نظر گرفته شوند، اما کاوش و بررسی در ساز و کارهای زیربنایی مهارت‌های حرکتی نشانگر پیچیدگی‏های فوق العاده مهمی در سیستم شناختی و مغزی فرد است.

برای نگهداری و حرکت بدن ساختمانهایی در دستگاه عصبی مرکزی و نخاع شوکی مسئولیت دارند. اگر چه پدیدآیی حرکات مختلف بدن به وسیله مراکز تخصصی انجام می‏ شود، ولی برای غلبه بر کنشهای حرکتی بین این مراکز حرکتی هماهنگی لازم مشاهده می شود. در نخاع شوکی بین کارهای حسی و حرکتی ارتباط سیناپسی گسترده ای برقرار است که به کنش حرکتی یا بازداری منجر می شود. وقتی یک محرک به سرعت به طور خودکار به وسیله دستگاه عصبی پاسخی را ایجاد می‌کند می‌گویند بازتاب (انعکاس) صورت گرفته است. فرایند بیشتر این قبیل ‌بازتاب‌ها به صورت غیرارادی (ناهشیار) انجام می شود. در مقابل حرکت نخاعی و مهارت حرکتی به وسیله مراکز فوق نخاعی ـ که مراکز برتر نامیده می‌شوند ـ صورت می‌گیرد. در حالی که مهارت و هماهنگی حرکات هدفدار و نگهدارنده بدن به عهده ساختمان‌های موجود در ساقه مغز است، انجام حرکات ارادی هدف دار از وظایف مراکز عالی مغز به شمار می رود (خداپناهی، ۱۳۸۰، ۱۳۸۲).

حرکت در انسان برخلاف سایر موجودات از پیچیدگی‏های بیشتری در سطح مغز برخوردار است. اگر انسان تنها قادر به انجام حرکات بازتابی (انعکاسی) بود شاید به نوعی نسل او منقرض می‏ شد ولی به دلیل تغییر در ‌بازتاب‌ها انسان قدرت سازگاری بیشتری با محیط پیرامون خود پیدا ‌کرده‌است. در انجام یک مهارت حرکتی ساده و ارادی علاوه بر نورونهای آوران و وابران قسمتهای دیگر مغز نظیر مخچه، هسته‏های قاعده‏ای، جسم سیاه، هسته‏های قرمز و ماده مشبک ـ مجموعه‏ای که می‏توان آن را دستگاه خارج هرمی نامید نقش دارند و بدون هماهنگی این اجزاء انجام یک حرکت غیرارادی ساده غیرممکن می شود (معظمی، ۱۳۷۸).

1. 1. ۱-از جمله این حقوق ‌دانان می توان به افراد ذیل اشاره کرد؛الف- حسین میر محمد صادقی،همان منبع،صص۶۲-۶۳٫٫ب- محمد هادی صادقی،همان منبع،ص۴۰٫ج-دکتر حسن اقایی نیا،همان منبع،ص۲۵د- ایرج گلدوزیان،همان منبع،ص۳۳۹ه-مرحوم امیر خان سپه وند،تقریرات درس حقوق جزای اختصاصی ۱،دانشکده علوم قضایی دادگستری،سال تحصیلی ۱۳۸۳-۱۳۸۴،ص۱۲ ↑

1. 1. ۱-شهید ثانی،شرح لمعه،کتاب القصاص،ص۳۱۷وبه نقل از دکتر حسن میر محمد صادقی در کتاب جرایم علیه اشخاص.ص۷۱٫ ↑

1. 1. ۲-همان منبع،ص۷۱٫۳-شهید ثانی در شرح لمعه،ج ۱۰،ص۶۷اظهار می‌دارد«فمن اباح الشرع قتله لزنا او لواط او کفر لم یقتل به قاتله وان کان بغیر اذن الامام لانه مباح الدم فی الجمله».به نقل از همان منبع ص۷۲٫ ↑

1. 1. ۱-مرحوم گودرز مرادی،پزشکی قانونی،ج اول،انتشارات انیشتن،۱۳۶۸،صص۳۲۳-۳۲۴٫ ↑

1. 1. ۲-همان منبع،ص۳۴۷٫ ↑

1. 1. ۱-مستنبط از منبع پیشین،ص۳۴۸٫ ↑

1. 1. ۲- حسین میر محمد صادقی،جرایم علیه اشخاص،نشر میزان،چاپ اول ،۱۳۸۶،تهران،ص۷۸وآقایی‌نیا،منبع پیشین، ص ۵۳ و نیز ولیدی، محمد صالح؛ حقوق جزای اختصاصی، تهران، نشر امیرکبیر، ۱۳۷۴، چ چهارم، ص ۷۱٫ ↑

1. 1. ۱- محمد هادی صادقی، منبع پیشین،ص۴۸٫۲- حسین اقایی نیا، منبع پیشین،ص۵۳٫

      ۳- حسین اقایی نیا، منبع پیشین،ص۵۳٫

      ۴- حسین اقایی نیا،منبع پیشین،ص۵٫ ↑

1. 1. ۱- حسین اقایی نیا، منبع پیشین،ص۵۵٫ ↑

1. 1. ۱- حسین میر محمد صادقی منبع پیشین،ص۸۶٫ ↑

1. 1. ۱- ناصر کاتوزیان،حقوق مدنی،الزام های خارج از قراردادچاپ اول،انتشارات دانشگاه تهران ،سال۱۳۷۴،ص۳۸۵٫ ↑

1. 1. ۲-ابراهیم پاد،حقوق کیفری اختصاصی،جلد اول ،چاپ دوم،انتشارات دانشگاه تهران،تهران،۱۳۴۸٫ ↑

1. 1. ۱- ناصر کاتوزیان، منبع پیشین،ص۳۸۱٫ ↑

1. 1. ۲-محمد حسن نجفی،جواهر الکلام،ج۴۲،ص۱۴۶:ولو اجتمع سببان ضمن من سبقت الجنایه بسببه وان کان حدوثه متاخرا او مصاحبا.به نقل از کتاب جرایم علیه اشخاص،دکتر محمد صادقی،همان منبع،ص۹۸٫۳-سید ابو القاسم خویی،مبانی تکمله المنهاج،ج۲،ص۲۶۰٫منقول از کتاب جرایم علیه اشخاص،دکتر محمد هادی صادقی،ص۹۹٫ ↑

1. 1. ۱-عبدالحسین علی ابادی،حقوق جنایی،جلد اول،انتشارات فردوسی،۱۳۷۳،تهران،ص۶۲٫۲- محمد هادی صادقی،منبع پیشین ،ص۱۰۵٫ ↑

1. 1. ۱- محمد علی اردبیلی، منبع پیشین،ص۲۳۵٫۲-به طور مثال ماده ۶۴ق.م.ا۱۳۷۰:زنا در صورتی موجب حد می شود که زانی یا زانیه بالغ و عاقل ومختار بوده وبه حکم وموضوع ان نیز اگاه باشد. ↑

1. 1. ۱- ایرج گلدوزیان، منبع پیشین،ص۶۲٫ ↑

1. 1. ۲-رأی‌ شماره۵۵۳-مورخ۲۴/۲/۱۳۱۹-ر ک حسین اقایی نیا، منبع پیشین،ص۷۷٫ ↑

1. 1. ۱-مصطفی محقق داماد ،قواعد فقه،بخش جزایی،چاپ سوم،مرکز نشر علوم اسلامی،۱۳۸۱،ص۸۳٫ ↑

1. 1. ۱- حسین اقایی نیا، منبع پیشین، ص ۶۶٫ ↑

1. 1. ۱- محمد علی اردبیلی، منبع پیشین،ص۲۲۴٫ ↑

1. 1. ۲- ایرج گلدوزیان،حقوق جزای اختصاصی، منبع پیشین،۲۱۰٫ ↑

1. 1. ۱- علی آزمایش،تقریرات حقوق جزای اختصاصی۱،مقطع کارشناسی ارشد،دانشگاه تهران،۱۳۸۰،ص۲۷٫ ↑

1. 1. ۲-عبدالحسین علی ابادی،حقوق جنایی،جلد اول،تهران؛انتشارات فردوسی،۱۳۷۳،ص۳۴٫ ↑

1. 1. ۳-همان منبع ،ص۳۵٫ ↑

1. 1. ۱-محمد باقر کرمی؛مجموعه استفتائات فقهی،نظریات حقوقی راجع به قتل،تهران،انتشارات فردوسی،۱۳۷۷،ص۴۸٫۲-همان منبع ،ص۴۹٫ ↑

   

1. 1. ۱- حکم شماره ۱۸۰۷- ۱۵/۸/۱۳۱۶ و حکم شماره ۱۸۰۰- ۱۵/۸/۱۳۱۶٫ ↑

1. 1. ۱-محمد حسن نجفی،جواهر الکلام فی شرح شرایع الاسلام؛دار الکتاب اسلامی،۱۳۶۳،ج۴۱،ص ۳۲ ↑

1. 1. ۱-ماده ی ۳۰۲ق.م.ا۱۳۹۰:در صورتی که مجنی علیه دارای یکی از حالات زیر باشد مرتکب مشمول مجازات قصاص نمی شود:۱-مرتکب جرم حدی مستوجب اعدام۲-مستحق قصاص نفس یا عضو،فقط نسبت به صاحب حق قصاص وبه مقدار ان۳-دفاع مشروع به شرح مقرر در ماده(۱۵۵)این قانون در برابر متجاوز۴-زانی و زانیه در حال زنا نسبت به شوهر زانیه در غیر موارد اکراه و اضطرار به شرح ‌مقرر در قانون .تبصره ۱:اقدام ‌در مورد بند های(۱)و(۲)این ماده بدون اجازه دادگاه جرم است ‌و مرتکب به تعزیر مقرر در قانون محکوم می شود.تبصره۲:‌در مورد بند(۳)چنانچه دفاع نفس صدق کند ولی از مراتب ان تجاوز شود قصاص،منتفی است.لکن مرتکب به شرح مقرر در قانون به دیه ومجازات تعزیری محکوم می شود. ↑

1. 1. ۱- محمد هادی صادقی،منبع پیشین،ص۱۰۸٫ ↑

1. 1. ۱-شهید ثانی،تحریر الروضه فی شرح المعه، منبع پیشین،ص۴۵۷٫۲-احمد فتحی بهنسی،الجرایم فی الفقه الاسلامی،صص۱۹۷و۲۱۳؛امیر عبد العزیز،الفقه الجنایی فی الاسلام،ص۱۲؛شیخ طوسی،کتاب الخلاف،ج۳،صص۹۳-۹۴٫به نقل از کتاب حرایم علیه اشخاص، حسین میر محمد صادقی،ص۱۰۱٫ ↑

1. 1. ۱- ابراهیم پاد،حقوق کیفری اختصاصی،انتشارات دانشگاه تهران،۱۳۴۷،ص۱۱۶٫ ↑

1. 1. ۱-محمد حسن نجفی،جواهر الکلام،دارالکتب اسلامی،تهران،۱۳۶۷،ج۴۲،ص۱۲٫ ↑

1. 1. ۲-همان منبع،ج۴۳،ص۱۳٫ ↑

1. 1. ۳-امام خمینی(ره)،تحریرالوسیله،منبع پیشین،ج۲،ص۶۸۸٫ ↑

1. 1. ۴-ابوالقاسم خویی،مبانی تکمله المنهاج،المطبعه العلمیه،قم،۱۳۹۶ق،ج۲،صص۴-۳٫ ↑

1. 1. ۱-شهید ثانی،شرح لمعه، منبع پیشین،ج۲،ص۴۱۸٫ ↑

1. 1. ۱-حاج سید احمد خوانساری،جامع المدارک،قم،چاپ اسماعیلیان،۱۴۰۵ق،ج۷،ص۱۸۵-ابوالقاسم خویی، منبع پیشین،ج۲،ص۴٫۲-محمد حسن نجفی،جواهر الکلام، منبع پیشین،ص۱۳ ↑

1. 1. ۱-مرحوم امیر خان سپه وند،منبع پیشین،صص۵۹-۶۱٫ ↑

1. 1. ۱- یدالله،بازگیر،قانون مجازات اسلامی در ایینه اراء دیوان عالی کشور،(قتل عمد)،انتشارات بازگیر،تهران،۱۳۸۲،ج ۱،صص۲۱-۲۲٫ ↑

1. 1. ۱- محمد بن حسن شیخ طوسی،النهایه،چاپ دانشگاه تهران،به کوشش محمد تقی دانش پژوه،تهران،۱۳۴۳،ج۲،ص۷۵۴، ↑

1. 1. ۱- منبع پیشین،ج۳،ص۳۵۷، ↑