برای این که دریابیم هوش فرهنگی چند درصد از واریانس متغیر تعهد سازمانی راتبیین می کند از رگرسیون چند متغیره به روش گام به گام استفاده کردیم. نتایج نشان می دهد که از بین مؤلفه های مربوطه فقط مؤلفه رفتاری هوش فرهنگی وارد معامله رگرسیون شد که ۰٫۲۹ واریانس متغیر تعهد سازمانی را تبیین می کند که قابل تعمیم به جامعه آماری است و سایر مؤلفه ها به علت عدم ورود در معامله رگرسیون قابل تعمیم به جامعه آماری نمی باشند. ضریب بتای ۰٫۲۹ مؤلفه رفتاری هوش فرهنگی بدان معناست که به ازای هر واحد افزایش در مؤلفه رفتاری هوش فرهنگی، ۰٫۲۹ واحد افزایش در تعهد سازمانی معلمان بوجود می‌آید و از آنجا که جهت این رابطه مثبت است، تغییر بصورت مستقیم و از نوع افزاینده می باشد.
(( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت nefo.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. ))

۴-۲-۴ مدل تحلیل تبیین تأثیر مؤلفه های هوش فرهنگی با تعهد سازمانی
شکل (۴-۱): مدل تحلیل تبیین تأثیر مؤلفه های هوش فرهنگی با تعهد سازمانی
تعهد سازمانی
۴-۲-۵ فرضیه های جانبی
۴-۲-۵-۱ فرضیه جانبی اول
بین تحصیلات با هوش فرهنگی معلمان زن مدارس دولتی مقطع ابتدایی شهر مشهد همبستگی وجود دارد.
بین تحصیلات با هوش فرهنگی معلمان زن مدارس دولتی مقطع ابتدایی شهر مشهد همبستگی وجود ندارد H0=
بین تحصیلات با هوش فرهنگی معلمان زن مدارس دولتی مقطع ابتدایی شهر مشهد همبستگی وجود دارد H1=
برای بررسی این رابطه بین دو متغیر از آزمون همبستگی اسپیرمن استفاده شد که نتایج آن به قرار زیر است:
جدول (۴-۲۲): ماتریس همبستگی اسپیرمن رابطه بین تحصیلات با هوش فرهنگی

نتایج حاصل از ضریب همبستگی اسپیرمن جدول (۴-۲۲) نشان می‌دهد، بین تحصیلات و هوش فرهنگی معلمان زن مدارس دولتی مقطع ابتدایی شهر مشهد رابطه معناداری وجود دارد. به عبارت دیگر فرض خلاف پذیرفته می‌شود. همچنین با توجه به مقدار ضریب همبستگی (r = 0.204 , P<0.01) می‌توان گفت بین تحصیلات و هوش فرهنگی معلمان رابطه مثبت و معنی دار با شدتی متوسط وجود دارد. به عبارت دیگر با افزایش تحصیلات معلمان، هوش فرهنگی آنان نیز با شدتی متوسط افزایش می‌یابد (هم تغییری این دو متغیر هم جهت است).
۴-۲-۵-۲ فرضیه جانبی دوم
بین رشته تحصیلی با هوش فرهنگی معلمان زن مدارس دولتی مقطع ابتدایی شهر مشهد همبستگی وجود دارد.
بین رشته تحصیلی با هوش فرهنگی معلمان زن مدارس دولتی مقطع ابتدایی شهر مشهد همبستگی وجود ندارد H0=
بین رشته تحصیلی با هوش فرهنگی معلمان زن مدارس دولتی مقطع ابتدایی شهر مشهد همبستگی وجود دارد H1=
در مورد رابطه بین رشته تحصیلی و هوش فرهنگی معلمان، نتایج حاصل از آزمون خی دو (۵٫۰۰۹ =  ) که در سطح معناداری)۰٫۲۸۶= sig) است نشان می ­دهد که بین رشته تحصیلی و هوش فرهنگی معلمان زن مدارس دولتی مقطع ابتدایی شهر مشهد رابطه معناداری وجود ندارد. البته با توجه به توزیع نسبت ها در داخل جدول، میزان هوش فرهنگی در بین معلمان با رشته تحصیلی علوم انسانی تاحدودی بیشتر از دو گروه دیگر است اما این تفاوت به لحاظ آماری معنادار نیست.
جدول (۴-۲۳): بررسی رابطه بین رشته تحصیلی با هوش فرهنگی

Winwind
Siemens
Leitner
Mtorres
Lagerwey

کنترل توان‌های اکتیو و راکتیو، کنترل ولتاژ، پایداری هنگام خطا

۲۵%

توربین­های بادی سرعت ثابت مزایایی از قبیل سادگی، قابلیت اطمینان بالا و هزینه ساخت و بهره ­برداری پایین دارند. عیب عمده‌ی آنها پایین بودن بازدهی به علت کارکرد در سرعت تقریبا ثابت در سرعت­های مختلف باد است. جهت رفع این مشکل، توربین­های بادی سرعت متغیر طراحی شده ­اند که با تنظیم سرعت چرخش رتور در سرعت­های مختلف باد، بیشترین توان ممکن را در یک محدوده‌ی مشخص از باد جذب می­ کنند. دو نوع پرکاربرد این توربین­ها، توربین­های بادی دارای مبدل با ظرفیت کامل و توربین­های بادی دارای ژنراتور القایی دو تحریکه (DFIG) هستند. رایج ترین نوع توربین نصب شده در سال­های اخیر، نوع سرعت متغیر دارای DFIG است. این ژنراتور به دلیل کارکرد سرعت متغیر بازدهی خوبی داشته و در ضمن، توان مبدل الکترونیک قدرت به کار رفته در آن حدود ۴۰ درصد توان ژنراتور است.
DFIG دارای مزایای زیر است:

• کارکرد سرعت متغیر در فرکانس ثابت شبکه که منجر به افزایش بازدهی توربین می­ شود؛

• بهره­ گیری از مبدل الکترونیک قدرت دارای ظرفیت کسری که باعث اقتصادی بودن سیستم می­گردد؛

• قابلیت کنترل توان راکتیو در حالت­های پس­فازی و پیش­فازی بنا به نیاز شبکه.

با توجه به مطالب فوق فناوری توربینی که در این پایان‌نامه مورد استفاده قرار گرفته است از نوع C است که مبنی بر فناوری جدید بوده و هم مزایای قابل توجهی در مقایسه با انواع دیگر دارد. همچنین حدود ۵۵ درصد از سهم بازار را به خود اختصاص داده است که نشانی دیگر از مزایای این توربین است. ژنراتور به‌کار گرفته ‌شده در ساختار C از نوع ژنراتور القایی از دو سو تغذیه (DFIG) است.
۴-۳ توربین بادی DFIG
در قسمت‌های قبلی انواع ساختارهای توربین‌های نصب شده در جهان معرفی شد. این تعریف تنها ساختار کلی آن‌ها را شامل می‌شود که هر کدام به صورت جزئی هم می‌تواند بررسی شود. در این بخش به بررسی ساختار توربین بادی DFIG به شکل دقیق‌تر پرداخته می‌شود. شمای کلی یک توربین بادی در شکل ۴-۲ رسم شده است.
شکل ۴-۲ ساختار الکتریکی و کنترلی یک توربین بادی DFIG
بخش مکانیکی توربین که بیشتر دیده می‌شود شامل پایه‌ی عمودی، پره‌ها و سیستم تغییر گام پره‌هاست. بحث مربوط به بخش مکانیکی توربین خارج از حوصله‌ی این پایان‌نامه است و تنها فرض می‌شود توان باد با سرعتی مشخص به محور DFIG داده می‌شود.
۴-۳-۱ ژنراتور القایی دو سو تغذیه
در این بخش به طور مفصل به مدل ریاضی DFIG که در این پایان نامه شبیه‌سازی شده است پرداخته می‌شود.
۴-۳-۱-۱- مدل ریاضی DFIG
در این بخش یک مدل مکانیکی برای DFIG ارائه داده می‌شود. یک ماشین سه فاز دارای یک استاتور و یک روتور است. سیم‌پیچی‌های هر فاز استاتور و روتور دارای ساختار سیم‌پیچی توزیع‌شده هستند. ولتاژ ac متعادل در استاتور، جریانی در سیم‌پیچی‌های روتور القا می‌کند. طرح کلی از سطح مقطع یک ماشین القایی در شکل ۴-۳ نشان داده شده ‌است. اگرچه حلقه‌ها، توزیع شده هستند ولی برای سادگی متحدالمرکز نشان داده شده‌اند. حروف r و s معرف سیم‌پیچی‌های روتور و استاتور هستند. حروف a، b و c سیم‌پیچی‌های سه‌فاز را نشان می‌دهند.

(( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. ))

شکل ۴-۳ سطح مقطع یک ماشین القایی [۶۲]
برای به دست آوردن مدل ریاضی استاتور و روتور به تبدیل dq0 نیاز خواهیم داشت که به صورت زیر است:
(۴-۱) =
(۴-۲) =
شکل۴-۴ دستگاه مرجع dq0
در مورد DFIG ، هم استاتور و هم روتور، سه توزیع سیم‌پیچی سینوسی مربوط به سه فاز با اختلاف زاویه‌ی ۱۲۰ درجه دارند. روتور از طریق مبدل‌ها و یک لینک DC به شبکه متصل است. شمای چنین سیستمی در شکل ۴-۵ نشان‌ داده شده‌ است. اندازه مبدل‌ها به مقدار توان شارش یافته بین روتور و شبکه محدود می‌شود.
شکل ۴-۵ DFIG با مبدل‌ها [۶۳]
۴-۳-۱-۲- معادلات الکتریکی
معادلات الکتریکی برای DFIG به راحتی در دستگاه مرجع dq در چرخش در سرعت سنکرون نشان داده می‌شوند
(۴-۳) = -R_s +
(۴-۴) = -R_r + s
(۴-۵) = -
(۴-۶) = -
که d و q به معنی مولفه‌های طولی و عرضی هستند. پارامتر‌های v، i، R، X و ψ به ترتیب معرف ولتاژ، جریان، مقاومت، راکتانس و شار پیوندی در هر ثانیه هستند. به همین ترتیب s و r به معنی مقادیر استاتور و روتور هستند و m برای راکتانس متقابل استفاده می‌شود. پارامتر‌های ω_s و s نشان‌دهنده‌ی سرعت سنکرون و لغزش هستند.
جایگزینی ترکیبی مناسب به صورت زیر استفاده می‌شود. برای هر مقدار بردار f_dq دو عنصر می‌توانند یک مقدار ترکیبی f_dq مرتبط شوند.
(۴-۷) f_dq = → f_d +j f_q = f_dq
همین روش معمولاً برای نرمالیزه کردن تمامی مقادیر الکتریکی سیستم پریونت استفاده می‌شود. معادلات (۴-۳)، (۴-۴)، (۴-۵) و (۴-۶) به صورت زیر نوشته می‌شوند.
(۴-۸) v_dqs = -R_s i_dqs + + j ψ_dqs
(۴-۹) v_dqr = -R_r i_dqr + + j ψ_dqr
(۴-۱۰) ψ_dqs = - X_s i_dqs – X_m i_dqr
(۴-۱۱) ψ_dqr = - X_r i_dqr – X_m i_dqs
همه مقادیر به پریونیت هستند.
۴-۳-۱-۳- معادلات ماشین
دینامیک محور ژنراتور مربوط به سرعت روتور و گشتاور الکترومغناطیسی به صورت ر
ابطه‌ی (۴-۱۲) است:
(۴-۱۲) j = T_m - T_e
که J اینرسی ماشین، T_m گشتاور مکانیکی و T_e گشتاور الکترومغناطیسی است. گشتاور مکانیکی T_m به توان مکانیکی P_m گرفته شده از باد مربوط است و روی محور توربین در دسترس است:
(۴-۱۲) T_m = = - P_m

ح) کسانی که به طور موقت در خدمت نیروهای مسلح هستند و طبق قوانین استخدامی نیروهای مسلح در مدت مزبوراز اعضای نیروهای مسلح محسوب می شوند.
۴- ماده ۱۱ قانون بیان می دارد: نیروهای نظامی و امنیتی در مواردی که طبق قانون و ماموریت های محوله با نیروهای انتظامی همکاری می کنند طبق ضوابط این قوانین از سلاح استفاده خواهند نمود.
لذا به طور کلی می توان گفت مامورین مسلح موضوع این قانون عبارت اند از ۱) مامورین مسلح وزارت اطلاعات ۲) مامورین انتظامی ۳) مامورین نظامی ۴) نیروهای امنیتی
این مامورین باید ویژگی ها و شرایطی داشته باشند. این شرایط و ویژگی ها در ماده ۲ قانون بیان شده است.
سلامت جسمانی و روانی متناسب با ماموریت محوله
داشتن آموزش های لازم در راستای ماموریت های محوله
تسلط کامل در بکارگیری سلاحی که در اختیارآنها گذارده می شود.
آَشنایی کامل به قانون و مقررات بکارگیری سلاح
در یک دسته بندی کلی می توان گفت که قانون بکارگیری سلاح موارد بکارگیری سلاح را توسط نیروهای مسلح در سه مورد بیان نموده است.
قانون بکارگیری سلاح مواردی را که مامورین مجاز به استفاده از سلاح هستند را به دو صورت تفکیک کرده است و نیروهای نظامی را به دو صورت کلی در اوضاع و احوالی که در قسمت پایین خواهد آمد مجاز به استفاده از سلاح کرده اما سایر نیروهای مسلح به غیر از نیروهای انتظامی را در صورتی مجاز به استفاده از سلاح کرده که در خصوص این موارد ماموریت داشته باشند.
برای دفاع از خود دربرابر کسی که با سلاح سرد یا گرم به آنان حمله نماید.

(( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. ))

برای دفاع از خود در برابر یک یا چند نفرکه بدون سلاح حمله آورند ولی اوضاع و احوال طوری باشد که بدون بکارگیری سلاح مرافعه شخص امکان پذیر نباشد.
در صورتی که مامورین مذکور مشاهده کنند که یک یا چند نفر مورد حمله واقع شده و جان آنان در خطر است.
برای دستگیری سارق و قطاع الطریق و کسی که اقدام به ترور یا تخریب و انفجار نموده و در حال فرار باشد.
در صورتی که شخص بازداشت شده یا زندانی از بازداشتگاه یا زندان و یا در حال انتقال به زندان فرار نماید، اقدامات دیگر برای دستگیری و یا توقیف وی استفاده کرده و ثمری نبخشیده باشد.
برای حفظ اماکن طبقه بندی شده به ویژه اماکن حیاتی و حساس در مقابل هرگونه هجوم و حمله جهت ترور، تخریب، آتش سوزی، غارت اسناد و اموال و گروگانگیری و اشغال.
برای حفظ سلاحی که جهت انجام ماموریت در اختیار آنان می باشد.
برای حفظ اماکن انتظامی (مقر نیروهای انتظامی از قبیل – مرکز فرماندهی، ستاد، پاسگاه، انبار اسلحه یا مهمات و مراکز آموزشی) .
برای جلوگیری و مقابله با اشخاصی که از مرزهای غیر مجاز قصد ورود و خروج را داشته و به اخطار مامورین مرزبانی توجهی نمی نمایند.
برای حفظ تاسیسات، تجهیزات، اماکن نظامی و انتظامی و امنیتی .
همانگونه که بیان شد این گونه موارد به صورت کلی و صرفا نیروهای انتظامی حق به کارگیری سلاح دارند و سایر نیروهای مسلح به جز نیروهای انتظامی در صورتی در این موارد حق بکارگیری سلاح دارند که در خصوص بندهای فوق ماموریت داشته باشند.
الف) مواردی که طبق قانون بکارگیری سلاح ماموران مسلح موضوع این قانون به صورت موردی و در شرایط خاص حق بکارگیری سلاح را دارند (ماده ۶ قانون بکارگیری سلاح).
۱) به منظور متوقف کردن وسیله نقلیه مشروط بر اینکه بنا بر قوانین و دلایل معتبر و یا اطلاعات موثق مسروقه بوده و یا حامل افراد متواری و یا اموال مسروقه و یا کالای قاچاق و یا مواد مخدر و یا به طور غیر مجاز حامل سلاح و مهمات باشند(بند الف ماده۶)
۲) به منظور متوقف ساختن وسایل نقلیه منوط به اینکه از آن برای تهاجم عمومی به مامورین و مردم استفاده شده باشد(بند ب ماده ۶ قانون) در این موارد استفاده از سلاح مشروط بر این است که :
اولا : در ایستگاه های ایست و بازرسی از قبل، وسایل هشدار دهنده به اندازه لازم تعبیه نمایند(اعم از موارد، تابلو، چراغ گردان) (مستند به تبصره ۱ ماده ۶ قانون)
ثانیاً : با صدای رسا و بلند به راننده وسیله نقلیه ایست داده و راننده به اخطار ایست توجهی ننموده باشد (تبصره ۲ ماده ۶ قانون)
ب) مواردی که نیروهای مسلح موضوع این قانون صرفا به دستور فرمانده عملیات مجاز به استفاده از سلاح می باشند .
۱) برای اعاده نظم و کنترل راهپیمایی های غیرقانونی، فرونشاندن شورش و بلوا و ناآرامی هایی که بدون بکارگیری سلاح، مهار آن امکان پذیر نمی باشد منوط به اینکه :
اولا: قبل از بکارگیری سلاح با اخلال گران و شورشیان نسبت به استفاده از سلاح اتمام حجت شده باشد(ماده ۴ قانون)
۲) برای اعاده نظم و امنیت در هواپیماهای غیرقانونی مسلحانه و نا آرامی ها و شورشهای مسلحانه (ماده ۵ قانون)
۳) هنگامی که نقل و انتقال افراد زندانی یا بازداشتی توسط گروهی از ماموران صورت گیرد و افراد زندانی یا بازداشتی فرار نمایند ( تبصره بند ۵ ماده ۳۱ قانون)
ماده ۳ آیین نامه اجرایی تبصره بند (۵) ماده ۳ قانون بکارگیری سلاح مصوب ۳۰/۴/۸۱ بیان می دارد(( در صورتی که رعایت ترتیبات مقرر موجب متواری شدن بازداشتی یا زندانی شود رعایت ضوابط و مقررات لازم نیست))
ب) عدم رعایت شرایط بکارگیری سلاح
قانون بکارگیری سلاح در رابطه با افرادی که حق بکارگیری سلاح را دارند در رابطه با بکارگیری سلاح شرایطی را مقرر نموده کرده است که عدم رعایت شرایط تخلف از قانون بکارگیری سلاح محسوب می شود. به طور کلی می توان این شرایط را در سه موقعیت مورد بررسی قرار داد .
وظایف ماموران مسلح قبل از بکارگیری سلاح
اخطار دادن در صورت اقتضای شرایط قبل از تیراندازی: قانون گذار در موارد متعدد این موضوع را تاکید نموده و ماموران را مکلف نموده که قبل از بکارگیری سلاح در صورت اقتضای شرایط اخطار قبلی بدهند (تبصره ۱ ماده ۳ قانون) و یا قبل از بکارگیری سلاح با اخلال گران و شورشیان نسبت به بکارگیری سلاح اتمام حجت نمایند (بند ب ماده ۴) همچنین برابر تبصره ۲ ماده ۶ ماموران در صورتی می توانند به وسایل نقلیه تیراندازی کنند که علاوه بر استفاده از وسایل هشداردهنده با صدای رسا و بلند به راننده وسایل نقلیه ایست داده و راننده به اخطار ایست توجهی ننموده باشد.
احراز ضرورت تیراندازی مطابق قانون : برابر بند ۳ ماده ۳ احراز اصل ضرورت در تیراندازی به این معنی است که مامور باید قبل از تیراندازی به این نتیجه برسد که تنها راه چاره برای دستگیری فرد متواری و یا متوقف ساختن وسیله نقلیه و … برابر قانون، تیراندازی است ماموران مکلف اند قبل از تیراندازی از وسایل دیگری مطابق مقررات استفاده نموده و چنانچه موثر واقع نشود تیراندازی نمایند .
وظایف ماموران مسلح هنگام بکارگیری سلاح
اصل تناسب در تیراندازی را رعایت نمایند: برابر تبصره ۳ ماده ۳ ماموران مسلح در کلیه موارد مندرج در این قانون در صورتی مجاز اند از سلاح استفاده نمایند که اولا چاره ای جز بکارگیری سلاح نداشته باشند ثانیا در صورت امکان مراتب : الف) سه بار اخطار ب) تیراندازی هوایی ج) تیراندازی کمر به پایین د) تیراندازی کمر به بالا را رعایت نمایند
ماموران مکلف اند هنگام تیراندازی به سوی افراد پا را هدف قراردهند : برابر ماده ۷ قانون بکارگیری سلاح ماموران موضوع این قانون هنگام بکارگیری سلاح باید حتی المقدور پا را هدف قراردهند و مراقبت نمایند که اقدام آنان موجب فوت نشود.
برابر قسمت اخیر ماده ۷، ماموران مسلح مکلف اند هنگام تیراندازی مراقبت نمایند که به اشخاص ثالث که دخیل در ماجرا نمی باشند آسیب نرسد.
وظایف ماموران مسلح بعد از بکارگیری سلاح : بعد از بکارگیری سلاح ماموران دو وظیفه دارند:
برابر تبصره ماده ۷۵ ماموران مکلف اند از حال مجروحین مراقبت نموده و در اولین فرصت آنان را به مراکز درمانی برسانند.
ماموران مکلف اند که صحنه را حفظ نموده و صورتجلسه ماوقع را تنظیم و به امضاء حاضرین در صحنه رسانده و سریعا موضوع را به فرمانده یا رئیس خود گزارش دهند.
بند سوم : مسئولیت مامور در بکارگیری سلاح
برابر ماده ۴۱ قانون جرایم نیروهای مسلح چنانچه ماموری برخلاف مقررات قانون بکارگیری سلاح اقدام به تیراندازی نماید علاوه بر جبران خسارت وارده به حبس از سه ماه تا یک سال محکوم می شد. البته در بعضی موارد ممکن است که مامور به اوامر غیرقانونی فرمانده اش و به تصور قانونی بودن آن اقدام به تیراندازی نموده باشد. طبق ماده ۵۷ ق.م.ا چنانچه مامور به اشتباه قابل قبول در اجرای دستور فرمانده اقدام به تیراندازی نموده باشد مسئولیت کیفری او کاهش می یابد اما از بین نمی رود. ماده ۳۳۲ ق.م.ا در خصوص تیراندازی ماموران نظامی و انتظامی بیان می دارد ((هرگاه ثابت شود مامور نظامی یا انتظامی در اجرای دستور آمر قانونی، اقدام به تیراندازی کرده و هیچ گونه تخلف از مقررات نکرده است ضامن دیه مقتول نخواهد بود و جز مواردی که مقتول یا مصدوم مهدور الدم نبوده دیه برعهده بیت المال خواهد بود)).
بنابراین مامور ناچار است که در زمان اخذ دستور تیراندازی دقت نماید که آیا امر آمر، قانونی است یا خیر؟ چنانچه مامور بدون اشتباه قابل قبول دستور غیرقانونی آمر را رعایت نماید و اقدام به تیراندازی کند مسئولیت کامل دارد و در صورتی که امر آمر غیرقانونی بوده و مامور به واسطه اشتباه قابل قبول آن را اجراء کرده باشد فقط پرداخت دیه و جبران خسارت برعهده مامور خواهد بود.
اما چنانچه مامور برخلاف مقررات قانون بکارگیری سلاح اقدام به تیراندازی نماید هرچند که امر آمر قانونی باشد مطابق ماده ۱۶قانون بکارگیری سلاح و نیز ماده ۴۱ قانون مجازات جرایم نیروهای مسلح به مجازات عمل ارتکابی محکوم خواهد شد.
ماده ۴۱ق.م.ج.ن.م در این رابطه بیان می دارد ((هر نظامی که در حین خدمت یا ماموریت برخلاف مقررات و ضوابط عمدا مبادرت به تیراندازی نماید علاوه بر جبران خسارت وارده به حبس از سه ماه تا یک سال محکوم می شود و در صورتیکه منجر به قتل یا جرح گردد علاوه بر مجازات مذکور، حسب مورد به مجازات قصاص یا دیه محکوم می گردد و چنانچه از مصادیق مواد ۶۱۲ و ۶۱۴ ق.م.ا مصوب ۲/۳/۷۵ باشد به مجازات مندرج در مواد مذکور محکوم خواهند شد)) ملاحظه می گردد که ماده ۴۱، تیراندازی عمدی برخلاف مقررات را جرم محسوب و صرف نظر از نتیجه تیراندازی قابل مجازات می داند و چنانچه تیراندازی منجر به قتل یا جرح نیز بشود علاوه بر آن مجازات قانونی، حسب مورد ممکن است به قصاص و یا به پرداخت دیه نیز محکوم گردد و در صورت وجود شرایط مشمول ماده ۶۱۲ و ۶۱۴ ق.م.ا می گردد بنابراین در صورتی که تیراندازی منجر به قتل فرد شود به استناد ماده ۶۱۲ ق.م.ا اگر شاکی نداشته و یا شاکی گذشت نماید و یا به هر علت قصاص نشود و همچنین اگر مامور بر اثر تیراندازی عمدی دیگری را مجروح نماید در صورتی که اقدام مامور موجب اخلال در نظم و امنیت و صیانت جامعه شود و یا بیم تجری دیگران باشد دادگاه مرتکب را به حبس از سه سال تا ده سال و مرتکب جرح را به دو تا پنج سال حبس محکوم می نماید.
ماده ۱۳ قانون بکارگیری سلاح توسط ماموران در موارد ضروری بیان می دارد ((در صورتی که ماموران با رعایت مقررات این قانون سلاح بکار بگیرند و در نتیجه طبق آراء محاکم صالحه شخص یا اشخاص بیگناهی، مقتول یا مجروح شده یا خسارت مالی به آنان وارد گردیده باشد، پرداخت دیه و جبران خسارت برعهده سازمان مربوطه خواهد بود و دولت مکلف است همه ساله بودجه ای را به این منظور اختصاص داده و حسب مورد در اختیار نیروهای مسلح قرار دهد)).
برابر ماده ۳۳۶ ق.م.ا تقصیر اعم است از بی احتیاطی، بی مبالاتی، عدم مهارت و عدم رعایت نظامات دولتی، منظور از مامور مسلح مقصر، ماموری است که بدون رعایت قانون بکارگیری سلاح در موارد ضروری تیراندازی نموده است اما در تعریف و تعیین مقتول یا مصدوم مقصر نظرات متفاوتی ارائه شده است با عنایت به مواد قانون بکارگیری سلاح فرد مقصر کسی است که در جریان تیراندازی ماموران، مرتکب اقدامات و تخلفاتی گردد که در قانون ممنوع شده است و مقنن در قانون بکارگیری سلاح به ماموران اجازه داده که در صورت ارتکاب اعمال مزبور توسط افراد، با رعایت ضوابط و مقررات قانونی از سلاح استفاده نمایند به عبارت دیگر مقصر کسی است که وظایف و تکالیف قانونی خود را انجام نداده و عامدا علیه نفس خود اقدام و جان خویش را به مخاطره می اندازد (بنابراین چنانچه راننده خودرویی حامل کالای قاچاق باشد (بند الف ماده ۶) و بدون توجه به دستورایست ماموران متواری شود و براثر تیراندازی مطابق قانون ماموران کشته شود مقصر شناخته می شود لیکن اگر راننده خودرویی به دلیل نداشتن گواهینامه و یا فرار از خدمت و ترس از دستگیری به ایست ماموران توجهی نکرده و براثر تیراندازی ماموران کشته شود نمی توان نامبرده را مقصر دانست.
اداره کل حقوقی قوه قضائیه در نظریه شماره ۱۲۵۶ مورخ ۵/۳/۸۷ در پاسخ به این سوال که منظور از مقصر که در تبصره ۱ ماده ۴۱ ق.م.ج.ن.م آورده چیست؟ پاسخ داده (( منظور از مقصر باتوجه به اینکه پس از آن کلمه بی گناه آورده شده آن است که مقتول یا مجروح بدون اینکه مرتکب جرمی شده باشد در اثر تیراندازی مجروح یا مقتول باشد)).^[۲۱۹]

12/48058

0/376585

UHK

17/8

-5/27387(6/29%)

12/52613

1/42103

QIM

11/3

1/269575(2/11%)

12/56958

0/898996

CQC

10

2/534811(3/25%)

12/53481

0/797778

اصلاح مدل برنامه­ ریزی آرمانی

در این مرحله برای از بین بردن انحرافات، ضرایب محدودیت­های آرمانی در مدل برنامه­ ریزی آرمانی پیشنهادی در ضریب آن (ستون پنجم جدول 4-28) ضرب می­ شود. به عنوان مثال برای استراتژی اول (MQS) داریم:

( اینجا فقط تکه ای از متن فایل پایان نامه درج شده است. برای خرید متن کامل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. )

63546/36 =384123/2×36643/15
مدل برنامه­ ریزی آرمانی اصلاح شده به شکل زیر در­می ­آید:
MIN: P1 [+]+
P2 [+]+
P3 [+]+
P4 [+]+
P5 [+]+
P6 [+]+
P7 [+]+
P8 [+]
بعد از حل مدل برنامه­ ریزی آرمانی اصلاح شده و یا قرار گیری مجددOR ، HR و TR در محدودیت­های آرمانی، تمام انحرافات به صفر می­رسد. این یعنی مقدار بهینه­ تمامی منابع به ازای هر استراتژی به دست آمده است. این روش با موفقیت انحرافات را شناسایی و بر اساس نیاز هر استراتژی، منابع دریافتی هر کدام را بهینه کرده است.
فصل پنجم
نتیجه ­گیری
در این فصل پس از مرور کلی بر تحقیق حاضر، به بحث و نتیجه ­گیری درباره یافته­های تحقیق و مقایسه آن­ها با نتایج تحقیقات دیگر پرداخته می­ شود. در ادامه نیز، پیشنهادات تحقیق و محدودیت­های تحقیق ارائه می­ شود.

پاسخ به سوالات اصلی تحقیق

پاسخ به سوال اول

با توجه به اینکه سوال اول عبارتست از “منابع بر اساس کمک به یکدیگر و بر اساس کمک به هراستراتژی کیفیت چگونه اولویت­ بندی می­شوند و سهم هر منبع از کل منابع مدیریت کیفیت چقدر است؟"، پاسخ آن پس از مقایسات زوجی منابع مدیریت کیفیت بر مبنای منابع مدیریت کیفیت (جدول 4-17) و همینطور منابع مدیریت کیفیت بر مبنای استراتژی­ های کیفیت( جدول 4-20)، توسط روشFANP، در جدول 4-22 خلاصه شده است. طبق این جدول، در بین منابع مدیریت کیفیت، منابع انسانی دارای بیشترین سهم و بالاترین اولویت نسبت به دو منابع سازمانی و تکنولوژیکی می­باشد. بر اساس نظر خبرگان، 52% از کل منابع مدیریت کیفیت در دسترس را منابع انسانی تشکیل می­ دهند و این می ­تواند نشان دهنده اهمیت منابع انسانی در تولید و ارتقاء کیفیت محصولات باشد. بعد از منابع انسانی، منابع سازمانی در اولویت دوم قرار می­گیرند. منابع سازمانی از نظر خبرگان سازمان مذکور 25 درصد از کل منابع مدیریت کیفیت را تشکیل می­ دهند. و در نهایت، منابع تکنولوژیکی در اولویت سوم قرار گرفته و از دیدگاه خبرگان 23 درصد از سهم کل منابع مدیریت کیفیت را شامل می­ شود.

پاسخ به سوال دوم

به توانایی فرد برای استفاده هیجانات در اولویت بندی تفکرات با تاکید بر اطلاعات مهمی که علت تجربه احساسات را شرح می دهند، اشاره دارد همچنین این عامل توانایی اخذ دیدگاه های چندگانه برای ارزیابی یک مشکل از تمامی زوایا را در بر می گیرد.

( اینجا فقط تکه ای از متن فایل پایان نامه درج شده است. برای خرید متن کامل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. )

۳-شناخت(ادراک هیجانی):
به توانایی فرد برای درک چرخه های هیجانی و هیجانات پیچیده نظیر ، احساس همزمان وفاداری و خیانت دلالت می کند.
۴-کنترل هیجانی:
این بعد حول محور مدیریت هیجانات می چرخد.توانایی فرد برای وابستگی یا توقف یک عاطفه به عدم کاربرد آن در شرایط معین بستگی دارد.
برای مثال هنگامی که فرد طی یک برنامه تحول یا نابرابری و بی عدالتی شخصی مواجه می شود ، احساس عصبانیت او ممکن است برانگیخته شود یا او را از اتمام یک وظیفه خاص منحرف کند.
افراد دارای هوش هیجانی بالا ، قادر به آگاهی از عصبانیت خود و منع آن بوده سپس آن حالت عصبانیت را به منظور تحریک عملکرد خود کنترل خواهند کرد.
از طرف دیگر افراد دارای هوش هیجانی اندک به حالت عصبانی خود اجازه می دهند تا فکرشان را مخدوش کرده و به آن موضوع نابرابری (بی عدالتی) که عصبانیت آنها را شدت بخشیده ، بیندیشند.
در واقع ، توانایی خود برای همگامی و خدمت در راستای برنامه تحول را کاهش داده و عملکرد خود را در حالت ثابت نگه می دارد (مایر ، سالووی و کارسو ، ۲۰۰۰)
مهمترین جز تشکیل دهنده هوش هیجانی از دید مایر و سالووی ، توانایی ارزیابی و بیان صحیح هیجانات ، توانایی تشخیص هیجانات خود و توانایی اظهار و بیان احساسات خود است همچنین آنها هوش هیجانی را نوعی هوش اجتماعی و مشتمل بر توانایی کنترل هیجانات خود و دیگران و تمایز بین آنها و استفاده از اطلاعات برای راهبرد تفکر و عمل دانسته و آن را متشکل از مولفه های درون فردی و میان فردی گاردنر می دانند.
نمودار ۲-۴ : ابعاد هوش هیجانی در مدل مایر و سالووی (۲۰۰۰)
۲-۱-۲۱-۴-دیدگاه گلمن در هوش هیجانی
نظریه پردازان مدیریت منابع انسانی و مهارتهای اجتماعی به این نتیجه رسیده اند که عنصر ضروری دیگر برای موفقیت و کامیابی افراد هوش هیجانی است.به نظر گلمن هوش هیجانی نوع دیگری از هوشمندی است که به ما نمی گوید در طول دوران تحصیل چه نمره ای گرفته اید بلکه بیشتر به این نکته می پردازد که ما تا چه اندازه می توانیم احساسات و ارتباطات خود را کنترل کنیم.
گلمن اعتقاد دارد ، افراد در هر جایگاهی که با دیگران در تعامل هستند ، اگر بخواهند بهره وری بهینه و عملکرد بالایی داشته باشند و در سایه همکاری با دیگران به اهداف خود برسند لازم است در کنار توانایی فنی و حرفه ای به برخی از ویژگیهای خاصی که گلمن مجموعه آنها را هوش هیجانی می نامد ، مجهز باشند زیرا همین تواناییها هستند که در مواجهه با دیگران و یا موقعیتها شخص را هشیار، آرام ، محترم ، مراعات کننده ، حمایتگر ، گوش دهنده ، پاسخگو ، توضیح دهنده و پذیرنده می گرداند(گلمن ، ۱۹۹۵)
گلمن هوش هیجانی را از هوش بهر مجزا دانسته و معتقد است : هوش هیجانی شیوه استفاده بهتر از هوش بهر را از طریق خود کنترلی ، اشتیاق ، پشتکار و خود انگیزی شکل می دهد.
به عقیده او ، موفقیت در کار هشتاد درصد به هوش هیجانی و تنها بیست درصد به ضریب هوشی بستگی دارد (گلمن ، ۱۹۹۵) بیشتر اطلاعات موجود نشان می دهد ، هوش هیجانی بعنوان یک منبع قدرت در بسیاری از موارد مهم تر از ضریب هوشی است.
نظر کلی گلمن درباره هوش هیجانی را می توان در مصاحبه وی با جان اونیل ^[۴۹](۱۹۹۶) دریافت:
((هوش هیجانی نوع دیگری از هوش است مشتمل بر شناخت احساسات خویش و استفاده از آن برای اتخاذ تصمیمات مناسب در زندگی ، توانایی اداره مطلوب خلق و خوی ، وضع روانی و کنترل تکانش ها ، همان هوش هیجانی است.عاملی که به هنگام شکست ناشی از دست نیافتن به هدف در شخص ایجاد انگیزه و امید می کند)).
به نظر گلمن (۱۹۹۵) افراد برای فایق شدن بر چالشها باید مولفه های هوش هیجانی را در خود پرورش دهند این مولفه ها شامل :
خود آگاهی ، خود کنترلی(مدیریت بر خود) ، همدلی ، مهارتهای اجتماعی و خودانگیزی است.
البته مایر و سالووی علاوه بر جامعیت و تمامیت ماهیتی ، بر توانایی های هیجانی که هیجانات و ادراکات را به هم مرتبط می سازد ، توجه دارند در حالیکه مدل گلمن ، شایستگیهای اجتماعی هیجانی (برخی ویژگیهای شخصیتی و نگرشها) را در خود جای می دهد(جردن ، ۲۰۰۴)
گلمن این مشخصه ها را در پنج حوزه جمع کرده و برای هر کدام از آنها ، ویژگیهای خاصی را برشمرده است:
الف:خودآگاهی:
خودآگاهی همان احساس احساسات، قبول آنها ، مشاهده خویش یا خویشتن نگری ، نگرش بی طرفانه نسبت به حالات درونی خود ، شناخت حالات درونی ، شناخت نقاط ضعف و قوت خود و اعتماد به نفس است .
از نظر گلمن ، خودآگاهی ریشه و اساس دیگر مولفه های هوش هیجانی است و تا زمانی که از سطح خودآگاهی پایینی برخوردار باشیم در انتخاب هدف ، برنامه ریزی برای رسیدن به هدف ، مدیریت و کنترل احساسات خود ، بکارگیری نظمی که بتوان بر اساس آن با احساسات دیگران هماهنگ شد و حتی رشد مهارتهای اجتماعی متناسب به هدف و عمل ، با مشکل مواجه خواهیم شد.در واقع خودآگاهی قلب همه این مهارتها تلقی می شود چرا که هوش هیجانی زمانی آغاز می شود که اطلاعات هیجانی ، سیستم ادراکی را فعال کرده باشد.بعنوان مثال برای اینکه بتوانید عصبانیت خود را کنترل کنید ، باید از آنچه باعث بروز آن شده ، آگاه باشید.(وایزینگر ، ۱۹۹۸).
تعریف گلمن از خود آگاهی شامل ، درک عمیق و روشن از هیجانات و احساسات ، نقطه ضعف و قوت ، نیازها و سلایق خود است .
گلمن معتقد است افرادی که از سطح خودآگاهی بالاتری برخوردارند در کارهای خود دقیق بوده، امیدواری آنها غیر واقع بینانه نیست و مسئولیتی را قبول می کنند که در حد توان آنها باشد.
این افراد زمانی که در چالش قرار می گیرند به راحتی می توانند از تفکر خود برای رهایی از آن استفاده کنند و قادرند از تفکر خود برای کنترل احساسات بهره گیرند.
ب : خودکنترلی (خودتنظیمی):
خودکنترلی و احاطه بر خود ، مدیریت هیجانات خود ، توانایی بازیافت هیجانی پس از یک صدمه هیجانی ، توانایی بر عمل نه بر واکنش ، ثبات در رفتارها در همه موقعیتها ، احساس مسئولیت در کار، انعطاف در برابر تغییرات و استقبال از نظرات جدید است.(گلمن ، ۱۹۹۵)
ج : همدلی (آگاهی اجتماعی):
کنار آمدن راحت با دیگران ، درک دیگران ، آگاهی و ارزش گذاشتن به نیازهای سایرین ، شور و اشتیاق برای خدمت کردن ، مفید بودن ، توان درک و قبول دگر اندیشی و سیاست مداری است.همدلی از مولفه های هوش هیجانی است و به بیان دقیق تر ، درک احساسات و جنبه های مختلف دیگران و بکارگیری یک عمل مناسب و واکنش مورد علاقه برای افرادی که پیرامون ما قرار گرفته اند ، می باشد.
در بین مولفه های هوش هیجانی تشخیص همدلی از همه راحت تر است . همه ما همدلی یک معلم با احساس را تجربه کرده ایم و تشخیص داده ایم که واکنش او تا چه حد باعث دلگرمی ما شده است (گلمن ، ۱۹۹۵)
د:مهارتهای اجتماعی:
کنترل دقیق هیجانات خود ، واکنش مناسب ، قانع سازی ، درک تفاوتها ، کار گروهی ، توان گفتگو ، ارتباط شفاف ، میانجی گری و توان برقراری ارتباط است.(گلمن ، ۱۹۹۵) معتقد است افرادی که می خواهند در ایجاد رابطه با دیگران موثر واقع شوند باید توانایی تشخیص ، تفکیک و کنترل احساسات خود را داشته و سپس از طریق همدلی یک رابطه مناسب برقرار کنند .
افراد فقط از طریق مهارتهای اجتماعی بالا می دانند در کجا و چه موقع از خود حالات هیجانی نشان دهند(منصوری ، ۱۳۸۰)
ه: خود انگیزی:
تعهد و التزام به انجام امور و عدم دلسردی و یاس در مقابل ناکامی ها و نیز خوش بینی نسبت به آینده را خود انگیزی می گویند.در این حالت ، فرد در مقابل دشواریها ، مقاومت زیادی نشان می دهد و هیچ چیز مانع از رسیدن او به اهداف از پیش تعیین شده نمی شود.به بیان دیگر ، وی بر عزم خود راسخ بوده و از هیچ کوششی برای نیل به مقاصد دریغ نمی کند.
نمودار ۲-۵ : مولفه های هوش هیجانی از دیدگاه گلمن(۱۹۹۵)
مدل شایستگیهای دانیل گلمن :
گلمن در مقاله ((کار کردن با هوش هیجانی)) مفهوم هوش هیجانی را برای محیط کار تحت عنوان ((مدل شایستگیها)) مطرح نموده است.به اعتقاد وی ، کارکنان دارای هوش هیجانی در دو بعد کلیدی شامل : شایستگیهای شخصی (چگونگی مدیریت خود) و شایستگی اجتماعی ( چگونگی مدیریت روابط بین خود و دیگران ) مهارت پیدا می کنند.
شایستگیهای فوق و شاخصهای آنها به شرح ذیل است:
الف:شایستگیهای شخصی:
شایستگیهای شخصی عبارت است از این که فرد چگونه خود را مدیریت کند. این بعد شامل سه معیار ، خودآگاهی ، خود تنظیمی و خودانگیزی می باشد.
۱- خودآگاهی (Self Awareness)
معیار فوق شامل سه خرده معیار ، آگاهی هیجانی ، خودارزیابی صحیح و اعتماد به نفس است .
الف-آگاهی هیجانی (Emotional Awareness)
فرد نسبت به هیجانات خود و تاثیر آنها آگاهی و شناخت دارد.چنین افرادی:
-می دانند چه هیجاناتی را احساس می کنند و چرا؟